核心素养下小学美术与多学科渗透融合策略

摘要：随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为现代教育的重要目标。小学美术作为一门综合性艺术学科，其教学过程不仅涉及美术知识与技能的学习，更需要与其他学科进行渗透融合，以提升学生的综合素养。本文旨在探讨核心素养背景下，小学美术与多学科渗透融合的策略，为小学美术教学提供新的思路和方法。

关键词：核心素养；小学美术；多学科融合；策略

引言

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学阶段，美术课程不仅是艺术教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要载体。然而，传统的小学美术教学模式往往局限于单一学科知识的传授，难以充分激发学生的创造力和想象力。因此，将小学美术与多学科进行渗透融合，不仅有助于提升学生的核心素养，还能增强学生的学习兴趣和动力。

一、核心素养在小学美术中的意义

核心素养是指学生在学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念，是知识、技能、态度、情感等多方面的综合体现[1]。在小学美术教学中，核心素养主要体现为图像识读能力、文化理解能力、审美判断能力、创意实践能力及综合应用能力。这些素养的培养，不仅有助于学生掌握美术的基本技能，更能促进学生全面发展，为未来学习与生活奠定坚实基础。

二、小学美术多学科融合教学的价值

（一）提升学生的综合素养

多学科融合教学能够帮助学生将各个学科的知识和技能进行有机整合，形成综合性的知识体系。通过多学科融合教学，学生可以更加全面地了解世界和认识自己，提升自己的综合素养和综合能力。

（二）激发学生的学习兴趣

多学科融合教学能够打破传统的教学模式和方法，采用新颖的教学方式和手段进行教学[2]。这种新颖的教学方式能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生更加积极地参与到学习活动中来。

（三）培养学生的创新意识和创造力

多学科融合教学能够激发学生的创新意识和创造力。在多学科融合教学中，学生需要运用多个学科的知识和技能进行创作和探究活动。这种综合性的创作和探究活动能够锻炼学生的创新思维和创造力，使学生具备更强的创新能力和实践能力。

三、核心素养下小学美术与多学科渗透融合策略

（一）美术与语文学科的融合

1 文学意境与美术画面的结合

文学作品中蕴含着丰富的情感、意境和想象，这些元素为美术创作提供了丰富的素材和灵感。在美术欣赏课中，教师可以借助文学作品的意境美、韵味美来引导学生欣赏美术作品[3]。在讲解中国山水画时，可以引入古诗词中的山水描写，让学生通过诗歌的语言来感受画面的意境和美感，不仅能加深学生对文学作品的理解，还能培养他们的图像识读能力和审美判断能力。例如，在讲解《富春山居图》时，教师可以先引导学生观察画面中的山水布局、墨色运用及留白技巧，体会其深远的意境。随后，引入元代诗人王冕的《墨梅》一诗，其中“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”的诗句，虽非直接描写山水，却传达了文人墨客追求的高洁情操与淡泊名利的精神。通过对比分析，学生可以理解到，无论是山水画还是诗词，都承载着作者的情感与追求，是对自然美与人文精神的双重颂扬。

2叙事性绘画与作文教学的融合

叙事性绘画是一种以故事情节为主线的绘画形式，它要求画家通过画面来讲述一个故事或表达一种情感。在美术创作课中，教师可以结合语文教学中的作文训练，引导学生将作文内容转化为绘画作品[4]。通过叙事性绘画的创作过程，学生可以更好地理解作文的主题和情感表达，同时提升他们的绘画技能和创作能力。在融合教学中，教师可以鼓励学生将绘画作品作为作文的插图或辅助说明材料，使作文内容更加生动有趣。同时，也可以通过作文来指导学生如何更好地构思和表现画面内容，提高他们的绘画技巧和创作水平。这种相互促进的教学方式能够激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们综合素养的全面提升。

（二）美术与音乐学科的融合

1音乐表演与美术创作的融合

音乐表演以其直观、生动的表现形式，能够迅速激发学生的创作灵感。教师可以组织学生进行音乐表演活动，如合唱、乐器演奏等，让学生在音乐的氛围中感受艺术的魅力，引导学生根据音乐表演的内容和情感表达进行美术创作[5]。例如，在创作人物画时，可以让学生结合音乐中的节奏和旋律来设计人物的动作和表情；在创作风景画时，可以让学生根据音乐的意境来构思画面的布局和色彩。这种融合方式有助于培养学生的审美想象力和创造力。

2音乐旋律与美术节奏的结合

音乐旋律的起伏变化与美术色彩的冷暖、明暗等属性之间存在着微妙的情感共鸣。在美术课堂上，教师可以引导学生将音乐旋律的情感色彩转化为绘画作品的色彩表现。在播放欢快明朗的音乐时，鼓励学生使用鲜艳明亮的色彩来表现画面的欢乐气氛；而在播放低沉忧郁的音乐时，则引导学生尝试使用冷色调或暗色调来营造画面的忧郁氛围。这种结合方式不仅能够帮助学生更好地理解音乐情感，还能提升他们的色彩感知和运用能力。在美术欣赏课中，教师可以播放与美术作品相匹配的音乐作品，让学生通过音乐的旋律和节奏来感受画面的动态和情感表达。例如，在欣赏《清明上河图》时，可以播放具有古风韵味的音乐，让学生在音乐的陪伴下更加深入地体会画面的历史氛围和人文情感。

四、结束语

核心素养下小学美术与多学科渗透融合教学策略的实施对于提升学生的综合素养具有重要意义。通过多学科融合教学的方式，可以打破传统教学模式的束缚，采用新颖的教学方式和手段进行教学，还可以帮助学生将各个学科的知识和技能进行有机整合，形成综合性的知识体系，促进学生的全面发展。在未来的教学实践中，教师应不断探索和实践多学科教学的有效策略和方法为学生的全面发展贡献力量。

参考文献：

[1]黄莺.小学低段美术多学科整合助力"双减"落实[J].成才，2022（10）：38-39.

[2]史梦琳.STEAM教育理念下小学美术多学科教学策略[J].天津教育，2023（15）：141-143.

[3]普布.新课标理念下小学美术多学科融合教学的实践研究[J].传奇故事，2024（2）：61-62.

[4]华雪.新课标理念下小学美术多学科教学的意义和实践研究[J].美术教育研究，2023（22）：178-180.

[5] 朱青.小学美术多学科融合的创新教学模式研究分析[J].读与写（教师）， 2022（1）：0061-0062.

[6] 庄艺娜.新课标背景下小学美术教学中如何实现多学科融合[J].考试周刊， 2023（48）：151-154.

[7] 晏云.小学美术课程与多学科整合的教学策略研究[J].美术馆， 2023， 4（3）：58-60.

[8] 许哲.新课标背景下小学美术教学中如何实现多学科融合[J].炫动漫， 2023（24）：0031-0033.