融合“完整儿童”“生生课程”与体验式教材优势，助力学前儿童自主阅读的路径探究

摘要：本研究主要探索提升学前儿童自主阅读能力的有效路径，着重探讨如何有机融合 “完整儿童” 理念、“生生课程” 模式。分析了当前学前儿童阅读教育困境以及阐述三者融合对激发儿童阅读兴趣、培养自主阅读习惯的重要性。通过实践研究发现，从优化阅读资源整合、创新教学实施策略以及完善阅读支持体系等方面着手，能显著提升学前儿童自主阅读水平，为其未来学习与发展筑牢根基。

关键词：学前儿童；自主阅读；完整儿童；生生课程

在学前教育阶段，自主阅读能力的培养对儿童的成长意义重大，它是儿童获取知识、拓展视野、发展思维的重要基石。但是当下学前儿童阅读教育存在一些问题，如阅读活动缺乏系统性、难以充分调动儿童的主动性等。“完整儿童” 理念强调儿童全方位发展，“生生课程” 注重儿童之间的互动生成，体验式教材则为儿童提供了丰富的感知体验。将这些元素有机融合，有望为学前儿童自主阅读开辟新的路径，满足儿童个性化、多元化的阅读需求，促进他们在阅读中实现全面发展。

一、融合“完整儿童”“生生课程”与体验式教材优势的必要性

1.弥补传统阅读教育短板：传统学前儿童阅读教育往往侧重于知识传授，忽视儿童的主体地位和情感体验。“完整儿童” 理念关注儿童的整体发展，包括身体、认知、情感等多个维度，能使阅读教育更加全面。“生生课程” 打破了教师主导的单一模式，鼓励儿童之间相互学习、共同进步，激发儿童的阅读积极性。体验式教材通过直观的材料和活动设计，让儿童在亲身体验中理解和吸收知识，弥补了传统教材的抽象性和枯燥性。[1]

2.适应儿童发展规律：学前儿童以形象思维为主，喜欢通过亲身体验和与同伴互动来学习。体验式教材提供丰富的感性材料，符合儿童的认知特点，能帮助他们更好地理解阅读内容。“生生课程” 营造的互动氛围，满足了儿童社交需求，促进语言表达和思维碰撞。“完整儿童” 理念确保阅读教育围绕儿童身心发展规律展开，为儿童自主阅读能力的提升提供适宜的环境和支持。

二、融合优势助力学前儿童自主阅读的实践策略

（一）优化阅读资源整合

教师可根据 “完整儿童” 理念优化阅读资源整合，为学前儿童营造优质阅读环境、促进其全面发展。如在 “秋天里” 主题教学中，教师充分发挥这一理念的指导作用，可挑选《落叶跳舞》这本自然科学领域绘本。该绘本以充满童趣的画面，展现出秋天树叶丰富的变化。孩子们在阅读时，仿佛置身于秋天的树林，亲眼目睹树叶从翠绿逐渐转变为金黄、火红，形状也从平整的片状变得卷曲、破碎。这一系列生动的呈现，如同一场精彩绝伦的树叶舞会，极大地激发了孩子们对自然现象的好奇与探索欲望，让他们在阅读中开启了认识自然的大门。

而“生生课程” 框架下的 “图书分享日” 活动，也是优化阅读资源整合的有益尝试。孩子们可以选择《我爱我的幼儿园》书籍。书中描绘的小朋友在幼儿园开心玩耍、吃饭、午睡等日常场景，贴近刚入园小班孩子的生活实际，容易让他们产生共鸣，从而有效缓解入园焦虑。教师根据孩子的发展水平，将画面简单、文字极少的这类低幼绘本放置在矮书架，方便小班孩子随时拿取阅读，让他们在熟悉且适宜的阅读材料中逐渐爱上阅读。

（二）创新教学实施策略

有趣且多样化的教学方式能够吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣，让阅读不再枯燥，而是充满乐趣和探索性。以游戏化教学为例，这种方式将教学内容与游戏相结合，让孩子们在玩中学、学中玩。[2]比如在 “娃娃乐” 主题里，教师创设了 “娃娃换装派对” 游戏。他们首先引导孩子们阅读相关绘本，绘本里呈现了各种穿着不同风格服装的娃娃形象，为孩子们提供了丰富的视觉素材。阅读结束后开始开展游戏，孩子们兴致勃勃地为手中的娃娃搭配衣服，积极模仿绘本中娃娃的穿搭风格。通过这个过程，孩子们不仅轻松理解了不同场合服装搭配的知识，还锻炼了动手能力和审美能力，在欢乐的游戏氛围中提升了阅读成效。

教师还非常注重培养孩子们的合作探究能力。比如针对 “甜蜜蜜” 主题，教师提出 “怎样制作出不同口味的糖水？” 这一问题。孩子们带着疑问，认真阅读“甜蜜蜜” 主题的相关内容后，便热烈地展开分组讨论。讨论过程中，各个小组积极踊跃。有的小组受到教材里水果元素的启发，联想到水果富含的独特味道，提出用草莓、橙子、菠萝等多种水果制作别具风味的水果糖水；有的小组则从生活经验出发，想到厨房中的调味品，提议在糖水中加入蜂蜜、柠檬汁来调制出不同口感的糖水。教师穿梭于各小组之间，仔细聆听孩子们的想法，适时给予引导与鼓励，让孩子们在合作探究中不断碰撞出思维的火花，深入理解 “甜蜜蜜” 主题所蕴含的知识，同时也提升了他们解决问题的能力。

（三）完善阅读支持体系

完善阅读支持体系，需要家庭与幼儿园形成强大合力，共同为孩子的阅读成长保驾护航。家庭和幼儿园作为孩子成长过程中的重要场所，各自发挥着不可替代的作用，二者紧密配合能为孩子创造更有利的阅读条件。教师每月举办的家长讲座就是连接家庭与幼儿园的重要纽带。比如在讲解“你唱我唱大家唱” 主题教材时，教师建议家长在家播放儿歌《小星星》音频，和孩子一起跟唱。家长可以引导孩子一边唱一边想象星星闪烁的画面，并鼓励孩子用简单话语描述，如 “星星一闪一闪，像眼睛”。这样的音乐阅读氛围，既有助于提升孩子的语言表达能力，又能增进亲子之间的感情，让阅读成为亲子互动的美好时光。同时，幼儿园定期举办的活动也为孩子的阅读提供了丰富的实践机会。在阅读节的 “亲子绘本剧表演” 环节，以 “水果宝宝去旅行” 绘本为依据。家长和孩子共同准备，表演时，家长演水果妈妈，孩子扮水果宝宝，生动演绎水果宝宝出门旅行遇到的趣事。通过亲子共演，孩子对绘本的理解更加深入，亲子关系也更加融洽。

三、融合优势助力学前儿童自主阅读的效果与展望

通过一段时间的实践，融合 “完整儿童”“生生课程” 与体验式教材优势的阅读教育取得了积极成效。学前儿童对阅读的兴趣明显提高，主动参与阅读活动的频率增加。在阅读能力方面，儿童的理解能力、表达能力和想象力得到有效提升，能更深入地理解阅读内容，并通过绘画、讲述等方式表达自己的想法。

未来，我们应进一步深化 “完整儿童”“生生课程” 与体验式教材的融合。不断丰富体验式教材的种类和内容，使其更具时代性和趣味性。加强教师培训，提升教师对三者融合理念的理解和实践能力，确保教学策略的有效实施。[3]

四、结语

融合 “完整儿童”“生生课程” 与体验式教材优势助力学前儿童自主阅读，是一条行之有效的路径。实践已证明其积极成效，儿童在多方面得到发展。未来，我们需秉持初心，不断丰富教材、强化师资、创新共育模式。持续挖掘三者融合的潜力，为学前儿童打造更优质的阅读教育环境，让自主阅读成为儿童成长路上的有力翅膀，引领他们在知识天空自由翱翔 。

参考文献：

[1]何海. 让学生乐于识字，喜于阅读[J]. 互动软件，2021（10）：2418-2419.

[2]金燕燕. 在课程实施中助推幼儿阅读策略预备能力发展[J]. 考试周刊，2022（25）：155-158.

[3]黄小春，李颖华. 以促进语言发展为目的的学前集体阅读活动的实践探索[J]. 中国校外教育，2021（6）：48-54.