高中英语读后续写过程性教学实践与探究

摘要：读后续写是高中英语教学中的重要环节，旨在培养学生的阅读理解能力和写作技巧。本文通过对读后续写过程性教学的实践与探究，分析了其教学策略、实施步骤以及效果评估，以期为高中英语教师提供有益的教学参考。

关键词：高中英语；读后续写；过程性教学；实践探究

一、引言

读后续写作为一种综合性的语言实践活动，能够有效提升学生的英语阅读理解能力和写作水平。然而，在实际教学中，部分教师对读后续写的过程性教学重视不够，导致学生写作能力提升缓慢。本文旨在探讨高中英语读后续写过程性教学的实践与探究，以期为提高学生英语写作能力提供有效途径。

二、读后续写过程性教学策略

1. 创设情境，激发兴趣

在开展高中英语读后续写教学时，教师应巧妙地创设与教学内容紧密相连的真实、生动、具有吸引力的情境。这可以通过多媒体技术的运用，如展示相关的图片、视频或音频材料，将学生带入一个鲜活的语境中。通过这种方式，学生不仅能够直观地理解文本内容，还能在情感上产生共鸣，从而激发他们对读后续写的兴趣。例如，在教授一篇关于环境保护的文章时，教师可以播放一段关于自然美景的视频，让学生在欣赏美景的同时，思考文章中提到的环保问题。

2. 强化阅读理解，培养思维品质

阅读理解是读后续写的基础，教师在这一环节的教学中，应当注重培养学生的阅读理解能力和思维品质。这包括引导学生分析文本的结构、人物关系、情节发展等，帮助他们识别文本中的关键信息和隐含意义。通过设计一系列阅读活动，如提问、总结、推断等，教师可以促使学生深入思考，提高他们的逻辑思维和分析能力。例如，在阅读一篇关于历史事件的小说时，教师可以提出问题，引导学生思考事件的背景、原因和影响，从而培养学生的批判性思维。

3. 指导写作技巧，提升写作能力

写作技巧的掌握对于学生的读后续写至关重要。教师在教学中应当提供具体的写作技巧指导，包括但不限于句式结构的多样性、词汇的准确运用、段落的清晰组织等。通过示范写作、讲解写作规则、提供写作模板等方式，教师可以帮助学生克服写作中的常见困难。同时，通过写作练习和同伴互评，学生可以在实际操作中提升自己的写作能力。例如，教师可以示范如何将一个简单的句子扩展成一个复杂的句子，并解释其中的语法和词汇选择。

通过这些过程性教学策略，教师不仅能够帮助学生提升英语读后续写的能力，还能够促进他们的自主学习、合作学习和批判性思维能力的发展，为他们的终身学习打下坚实的基础。

三、读后续写过程性教学实施步骤

1. 预读阶段

在预读阶段，教师应首先向学生介绍即将阅读的文本背景，包括作者、时代背景、文化内涵等，以帮助学生建立起对文本的初步认识。教师可以引导学生通过快速浏览，捕捉文章的主题和大意，同时注意培养学生的阅读策略，如略读、扫读等。在预读过程中，教师应关注学生的阅读速度，鼓励他们提高阅读效率；同时，通过提问和讨论，了解学生的理解程度和思维品质，为后续的深入分析打下坚实的基础。

2. 理解阶段

进入理解阶段，教师应引导学生对文本进行细致的分析。这包括文本的结构分析，如段落划分、过渡句的使用等；人物关系分析，如人物性格、人物关系的变化等；情节发展分析，如冲突、高潮、结局等。通过这些分析，教师旨在帮助学生深入理解文本的内涵，同时培养他们的批判性思维。教师可以设计一系列问题，引导学生从不同角度思考，如文本的象征意义、作者的写作意图等。

3. 写作阶段

在写作阶段，教师应根据文本内容和学生的理解程度，设计具体的读后续写任务。这些任务可以是续写故事、预测情节发展、创造新角色等。在写作过程中，教师应密切关注学生的写作技巧，包括语法、词汇、句式结构等。同时，教师应提供写作指导，如如何构建情节、如何运用修辞手法等，并及时给予学生反馈，帮助他们改进写作。

4. 修改阶段

进入修改阶段，教师可以组织学生进行小组讨论，互相审阅作文。在这个阶段，教师应鼓励学生提出建设性的意见，帮助他们发现作文中的不足之处。通过同伴互助，学生不仅能够提高自己的修改能力，还能够学会如何尊重他人、如何客观地评价他人的作品。教师可以引导学生关注作文的连贯性、逻辑性和创意性，培养他们自我修正和同伴互助的意识。

5. 评价阶段

在评价阶段，教师应对学生的读后续写作品进行全面评价。评价标准应包括学生的写作水平、思维品质和创新意识。教师应采用多元化的评价方法，如自我评价、同伴评价和教师评价相结合，以确保评价的公正性和全面性。在评价过程中，教师应注重鼓励和激励，肯定学生的努力和进步，同时指出不足之处，为学生的后续学习提供指导。通过积极的评价，教师可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，促进他们的持续进步。

四、效果评估

1. 学生英语写作能力提升

经过读后续写过程性教学的实践，学生的英语写作能力得到了显著且全面的提升，以下为具体体现：

（1）写作技巧更加熟练：学生在教师的指导下，通过不断的练习和反馈，掌握了更加丰富的句式结构，能够灵活运用各种句型，如复合句、并列句、倒装句等，使文章结构更加多样和复杂。在词汇运用方面，学生能够根据语境选择合适的词汇，避免了单一和重复，使文章语言更加生动和精准。段落组织上，学生学会了如何通过过渡句、主题句和支撑句来构建逻辑清晰的段落，提高了文章的整体连贯性和可读性。

（2）写作内容更加丰富：学生在读后续写的过程中，不仅能够根据已有文本进行合理推测和拓展，还能够结合自己的生活经验和知识背景，创作出具有个人特色的文章。他们能够围绕主题展开讨论，提出自己的观点和见解，使写作内容更加多元化和具有深度。

（3）写作风格更加独特：学生在读后续写的过程中，逐渐形成了自己的写作风格。他们敢于尝试新的表达方式，运用创新的写作手法，使文章具有独特的个性色彩。这种独特的风格不仅体现了学生的个人特点，也展现了他们的创新意识和创造力。

五、结论

在高中英语教学中，读后续写过程性教学的应用显示出其独特的价值和显著的效果。这种教学方法不仅有助于提升学生的英语写作能力和阅读理解能力，而且在培养学生的综合语言运用能力和思维能力方面也发挥着重要作用。

首先，读后续写过程性教学通过创设真实、生动的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习英语。教师通过多媒体、图片、视频等多种教学手段，将抽象的文本内容转化为具体、直观的视觉和听觉体验，帮助学生更好地理解文本，为后续的写作提供了丰富的素材和灵感。

总之，读后续写过程性教学在高中英语教学中的应用，不仅有助于提高学生的英语写作能力和阅读理解能力，还能够促进他们的语言运用能力、思维能力、创新能力和合作能力的全面发展。因此，教师应继续关注这一教学方法的实践和探索，不断优化教学策略，提高教学质量，为学生的英语学习之路提供有力的支持。

参考文献

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[4] 王芳. 高中英语读后续写教学策略研究[J]. 教育教学论坛， 2020（15）： 182-183.

廊坊市教育科学“十四五”规划课题“高中英语读后续写过程性教学实践与探究”（课题编号：2023125）研究成果