基于新课标视域下小学语文课堂互动形式优化研究

摘要：新课程标准倡导开展丰富多彩的语文实践活动，营造互动、探究的课堂氛围。课堂互动是提升教学质量的关键，对学生语文核心素养的形成具有重要意义。本文立足人教版小学语文五年级下册，分析了当前小学语文课堂互动存在形式单一、深度不够等问题，提出优化师生互动、生生互动、课内外互动等策略建议。在互动中，学生能获得情感体验，激发语文学习兴趣；学会合作探究，提升语文综合能力；丰富生活阅历，拓宽语文学习视野。唯有创新互动方式，提升互动实效，方能让语文课堂焕发勃勃生机。

关键词：新课标 小学语文 课堂互动 策略研究

引言：互动是新课改理念的核心要义。与“满堂灌”式的被动学习相比，互动型课堂更注重师生平等交流、生生协作探究，倡导学生在主动参与中感悟语文学习的乐趣。当前，统编教材为小学语文互动性教学提供了丰富素材，但在实践中，如何发挥教材互动元素的育人功能，仍是摆在教育工作者面前的重要课题。优化互动教学设计，创新互动形式，已成为小学语文课堂教学变革的基本路向。

一、创设语文课堂互动情境的重要意义

互动为儿童发展注入了源源不断的活力。小学生正处在身心发展的关键时期，渴望表现自我，喜欢与他人交流。语文课堂互动顺应儿童身心发展规律，在轻松愉悦的氛围中，让学生在倾听与表达中获得成就感，在合作与碰撞中激发思维火花[1]。

语文课堂互动是学生生活体验的重要来源。互动为学生搭建了连通课内外的桥梁，让语文走进生活，让生活融入语文。统编教材注重选取学生喜闻乐见的话题，引导学生畅所欲言。

此外，互动还是学生掌握语文学习方法的必由之路。互动倡导师生、生生之间的平等对话与思维碰撞，学生在互动中学会质疑探究、合作交流的方法，掌握语文学习的基本规律。

二、小学语文课堂互动教学中存在的问题

（一）互动形式单一，趣味性不足

当前，小学语文课堂互动形式较为单一，以简单的问答为主，缺乏情境创设和趣味性。部分教师为追求教学进度，只注重与个别学生互动，师生互动流于形式。学生缺乏深度参与的机会，被动接受、机械记忆的现象普遍存在。

（二）互动深度不够，思维碰撞少

语文互动应促进学生深层次的思维碰撞，但目前互动深度不够，师生、生生之间缺乏平等交流与真情实感的分享。一些教师急于给出标准答案，不愿意花时间倾听学生的心声。学生发言时紧张不安，担心说错话被教师批评、被同学嘲笑，渐渐丧失互动的兴趣。互动也多局限于课堂，师生缺乏课前课后的良性互动。

（三）课堂内外互动弱，学习视野窄

语文学习应打开通往生活世界的大门，但目前语文课堂与学生的日常生活联系薄弱，学生感受生活、体验生活的机会不多。虽然统编教材为拓展学习视野提供了契机，但在教学实践中，教师对这些延伸资源的利用不够。学生课内外互动少，学习视野有限[2]。

三、优化小学语文课堂互动教学的策略

（一）创设师生互动情境，深化互动内涵

互动贵在有的放矢，切忌泛泛而谈。教师要针对教学内容和学生实际，巧妙设置互动问题，引导学生深入思考。在教学文言文时，教师不妨采用“填空题”的互动方式。如学习《景阳冈》时，出示“武松怒打____，为民除____”，请学生讨论填空，揣摩武松性格。学生争先恐后地说：“武松怒打蒋门神，为民除恶霸”“武松怒打西门庆，为民除色狼”……一石激起千层浪，课堂气氛活跃。师生围绕人物形象解读文本，互动深度大幅提升。师生互动要因材施教，对基础薄弱的学生要给予鼓励和引导，帮助其树立互动自信，对好思者则要设置开放性问题，引导其进行更有深度的探究。如在第三单元“我爱你，汉字”一课的教学中，教师不妨请学困生谈谈自己的名字有何寓意，而对语文尖子生，则可追问“在你看来，汉字有何独特魅力”，学生在动脑筋、动情感中加深对汉字的理解。

（二）丰富生生互动形式，提升协作探究能力

“讨论”是生生互动的另一利器。针对有分歧的问题，教师要组织学生展开讨论，鼓励学生畅所欲言。在第八单元的《杨氏之子》教学中，学生对杨香的评价可能存在分歧，有的学生认为她不孝，有的学生却认为她是为父亲考虑。此时，教师不妨组织学生围绕“杨香到底孝不孝”展开讨论。学生唇枪舌剑、各抒己见，思维在交锋中碰撞，语言表达能力在讨论中提高。讨论可以辩论会的形式开展，以第四单元的《清贫》为例，学生可围绕“人生在世，究竟是荣华富贵重要，还是自由平等重要”这一话题，组织“荣华富贵派”与“自由平等派”开展辩论。学生明辨是非、抒发议论的本领必将在唇齿交锋中得到锤炼。

（三）加强课内外互动，拓宽语文学习视野

班级博客、微信群是加强课外互动的有效载体。以第七单元的《金字塔》为例，教师可引导学生利用网络平台，搜集整理关于金字塔的资料，制作电子手抄报。学生将手抄报分享至班级博客，相互点评、补充，对金字塔的认识必将更加深入。学生还可以微信群为平台，每天分享自己搜集到的有趣资料，教师及时点评，互动不再受时空限制。在与外部世界的互动中，学生丰富了知识储备，开阔了学习视野。

此外，教师还可充分利用图书馆、博物馆等校外资源开展互动。如在学习《草船借箭》后，教师可组织学生参观当地的三国文化博物馆，感受三国历史的风云变幻，体味诸葛亮的智慧和魅力。参观回来，学生迫不及待地分享见闻，描绘自己设计的兵器图样，课堂讨论热烈非凡。在身临其境的互动体验中，学生对课文内容有了更切身的感悟。课堂内外互动，学生收获了课本之外的大千世界，语文素养也在潜移默化中得到升华。

结语：

互动是点燃语文课堂生命力的火花。教师唯有精心设计，创新互动形式，才能激发学生参与的热情。在师生互动中，学生能在轻松、愉悦的氛围中感受语文的独特魅力；在生生互动中，学生能在头脑风暴、思维碰撞中领悟语文的精髓；在课内外互动中，学生能在生活实践中将语文学习内化为通用能力。循环往复、环环相扣的互动，必将点亮孩子探索语文的热情，让语文课堂绽放异彩。在良性互动中成长的孩子，既能博古通今，知书达理，更能学以致用，彰显语文之美。让我们携手共创互动的语文课堂，为孩子一生的发展奠基。

参考文献：

[1]李雪清.核心素养视域下小学语文高效课堂建构路径探究[J].语文课内外，2022（23）：217-219.

[2]沈重.新课标下小学语文教学策略探讨[J].中国校外教育，2019（34）：127-127+145.