“双减”环境中培养小学生数学核心素养的实践

引言：“双减”政策的推行，旨在减轻学生过重课业负担，促进教育高质量发展。在这一背景下，培养小学生数学核心素养成为数学教育的重要任务。探讨“双减”环境中培养小学生数学核心素养的实践路径，对提升数学教学质量、促进学生成长具有重要意义。

1. “双减”环境下培养小学生数学核心素养的背景与意义

1.1 “双减”政策的内涵与要求

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。其内涵体现为对教育生态的重塑，让教育回归本质。要求学校提升教育教学质量，优化教学方式，强化学校教育的主阵地作用。从作业管理上，要控制作业总量、提高作业设计质量。这一政策的出台是基于当前学生学业压力过重，教育过度商业化等社会现状，为学生提供一个健康、全面发展的教育环境。它不仅仅是简单的减负，更是从根本上对教育理念、教育方式进行变革，对学生、家长、教师以及整个教育体系都有着深远的意义。

1.2 数学核心素养的概念与重要性

数学核心素养主要包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等多方面。数感让学生能够理解数的意义，把握数的大小等；符号意识有助于用符号简洁地表示数、数量关系等。这些素养是学生在数学学习过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学核心素养的重要性体现在它贯穿于学生整个数学学习以及未来的生活和工作中。在日常生活里，小到购物计算，大到理财规划都离不开数学核心素养。在科学研究、工程技术等领域，更是需要以扎实的数学核心素养为基础，才能进行复杂的计算、模型构建等工作。

1.3 “双减”与培养数学核心素养的关联

“双减”为培养小学生数学核心素养提供了有利的环境。“双减”减轻了学生的课业负担，使得学生有更多的时间和精力投入到对数学核心素养的培养中。例如，减少了机械重复的作业量，学生可以有时间去深入探究数学概念背后的原理，增强对数学的理解和感悟。同时，“双减”政策下学校更加注重提升教育教学质量，这就促使教师在数学教学中更多地关注学生核心素养的培养，而不是单纯的知识传授。通过优化教学方法、开展多样化活动等方式，能够更好地挖掘学生的数学潜能，培养他们的数学思维能力等核心素养。

2. 培养小学生数学核心素养的实践策略

2.1 优化课堂教学方法

优化课堂教学方法是培养小学生数学核心素养的关键。教师可以采用情境教学法，例如在教授数学运算时，创设购物的情境，让学生在实际场景中感受运算的意义和价值，这样有助于提高学生的应用意识。问题驱动教学法也非常有效，教师提出富有启发性的问题，引导学生自主思考、探索解决方案，从而锻炼学生的推理能力和创新意识。小组合作学习法能够促进学生之间的交流与合作，在共同解决数学问题的过程中，培养学生的团队协作能力和数学交流能力。教师还可以运用游戏教学法，将数学知识融入到游戏中，增加学习的趣味性，提高学生的参与度，进而提升学生的数学学习积极性和核心素养。

2.2 开展多样化数学活动

开展多样化数学活动对培养小学生数学核心素养有着重要的推动作用。数学竞赛是一种常见的活动形式，它能够激发学生的竞争意识和对数学的兴趣，在竞赛过程中，学生的运算能力、推理能力等得到锻炼。数学文化节也是非常有益的活动，在文化节期间，可以举办数学故事演讲比赛，让学生讲述数学史上的经典故事，了解数学的发展历程，增强学生的数学文化底蕴，培养学生的数学情怀。开展数学实践活动，如测量校园内建筑物的高度、计算操场的面积等，让学生将数学知识应用到实际生活中，提高学生的应用意识和空间观念。此外，数学社团活动也为学生提供了一个深入学习数学的平台，学生可以在社团中探索自己感兴趣的数学领域，如数学魔术、数学益智游戏等，全面提升数学核心素养。

2.3 利用信息化教学资源

在当今数字化时代，利用信息化教学资源是培养小学生数学核心素养的有效途径。多媒体教学软件能够将抽象的数学概念形象化，例如在讲解几何图形时，通过动画演示图形的变换过程，有助于学生理解空间观念和几何直观。在线教育平台提供了丰富的数学学习资源，如数学课程视频、在线练习等，学生可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习。数学教育类APP也为学生的数学学习增添了乐趣，一些APP通过游戏化的方式让学生进行数学知识的学习和巩固，提高学生的运算能力和思维敏捷性。教师还可以利用信息化教学资源进行远程教学指导，打破时间和空间的限制，及时解答学生在数学学习中遇到的问题，促进学生数学核心素养的全面发展。

3. 实践中的挑战与应对措施

3.1 教师教学观念转变难题

教师教学观念的转变是在“双减”环境下培养小学生数学核心素养面临的一大挑战。传统的教学观念注重知识的传授，以学生的考试成绩为主要衡量标准。而在培养数学核心素养的要求下，教师需要转变为以学生的全面发展为目标，关注学生的数学思维、创新能力等多方面素养的培养。这种观念的转变并非一蹴而就，很多教师在多年的传统教学模式下形成了固定的教学思维，难以快速适应新的要求。要应对这一难题，学校要加强对教师的培训，通过组织专家讲座、教学研讨等活动，让教师深入理解数学核心素养的内涵和培养方法。同时，建立激励机制，鼓励教师尝试新的教学理念和方法，在实践中逐渐转变教学观念。

3.2 家校合作的协调问题

家校合作的协调在培养小学生数学核心素养的实践中也是一个不容忽视的挑战。家长的教育观念和期望各不相同，有些家长过于注重学生的成绩，可能会在“双减”政策下给孩子增加额外的学习负担，与学校的教育理念背道而驰。另外，家校之间的沟通方式和频率也会影响合作的效果。要解决这一问题，学校要加强与家长的沟通，通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传“双减”政策的意义和数学核心素养的重要性，引导家长树立正确的教育观念。同时，建立家校沟通的长效机制，如定期的家长反馈会、线上家校交流平台等，及时了解家长的想法和需求，共同商讨适合学生发展的教育策略，形成家校教育合力。

3.3 评价体系的完善方向

评价体系的完善是“双减”环境下培养小学生数学核心素养的重要任务。当前的评价体系往往侧重于学生的学业成绩，不能全面地反映学生的数学核心素养水平。例如，传统的考试难以准确测量学生的应用意识、创新意识等素养。为了完善评价体系，要建立多元化的评价指标，除了学业成绩外，还要纳入学生在数学活动中的表现、数学思维的发展情况等。采用多样化的评价方法，如过程性评价与终结性评价相结合，教师评价、学生自评和互评相结合等。过程性评价可以关注学生在日常学习中的表现，如课堂参与度、小组合作能力等，终结性评价则对学生的学习成果进行综合考量。这样的评价体系能够更全面、准确地反映学生的数学核心素养水平，从而为培养学生的数学核心素养提供有效的导向。

结束语：“双减”环境为培养小学生数学核心素养提供了新契机。尽管实践中面临诸多挑战，但通过不断探索与改进，优化教学实践，强化多方协作，定能有效提升小学生数学核心素养，推动小学数学教育在“双减”政策下实现新发展。

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