“双减”背景下中小学劳动教育一体化的实践路径研究

摘要：在 “双减” 政策全面推行的大背景下，中小学劳动教育一体化的重要性愈发凸显。本文分析了当前中小学劳动教育的现状，着重探讨了实现劳动教育一体化的实践路径。通过系统梳理，明确了劳动教育在促进学生全面发展、培养创新实践能力以及塑造正确价值观等方面的关键作用。针对性地提出构建学段衔接的课程框架、提升教师劳动教育专业化水平、建立过程性育人反馈机制等优化策略，旨在为 “双减” 背景下中小学劳动教育一体化的有效实施提供具有实践指导意义的理论参考，推动劳动教育在中小学教育体系中落地生根，切实提升学生的综合素质。

关键词：双减；中小学劳动教育；一体化；实践路径

引言：“双减” 政策的落地，为中小学教育格局带来了深刻变革，也为劳动教育的发展提供了新契机。长期以来，受应试教育影响，中小学劳动教育在一定程度上被边缘化，学生实践能力与劳动素养的培养存在短板。随着教育理念的更新和社会对人才需求的转变，全面发展的综合素质型人才成为教育目标。劳动教育作为培养学生动手能力、责任感与合作精神的重要途径，其在中小学教育体系中的核心价值逐渐被认知。如何在 “双减” 背景下，打破中小学各学段劳动教育的壁垒，实现一体化发展，成为亟待解决的关键问题。这不仅关乎学生个体成长，更关系到教育体系的完善与社会的长远发展。

一、劳动教育在中小学教育体系中的核心价值

劳动教育在中小学教育体系中占据着无可替代的核心地位。从个体层面看，它是学生实现全面发展的基石。通过参与劳动实践，学生能够将理论知识与实际操作紧密结合，有效提升动手能力与创新思维。从品德塑造角度，劳动教育培养学生的责任感、吃苦耐劳精神与团队合作意识。当学生参与校园卫生打扫、班级活动组织等集体劳动时，能深刻体会到自身责任以及团队协作的力量。从社会层面，具备良好劳动素养的学生未来进入社会，更能适应多元化的工作需求，成为推动社会进步的有生力量。劳动教育如同一条纽带，串联起知识学习、品德修养与社会适应能力的培养，为学生的终身发展奠定坚实基础。

二、劳动教育一体化推进的现实困境

在积极推进中小学劳动教育一体化的进程中，诸多现实困境不容忽视。课程体系方面，当前中小学各学段劳动教育课程缺乏系统性与连贯性。小学阶段劳动课程多以简单手工、生活自理为主，初中阶段虽有所拓展但与小学衔接不紧密，高中阶段则常因学业压力，劳动课程被边缘化，难以形成完整的教育链条。师资队伍建设滞后，专业劳动教育教师匮乏。多数学校由其他学科教师兼任，这些教师缺乏专业的劳动教育知识与技能培训，教学效果难以保证。资源整合利用不足，学校开展劳动教育依赖校内有限资源，与家庭、社会的联系不够紧密。校外劳动实践基地稀缺，家庭对劳动教育重视程度不一，导致学生缺乏丰富多元的劳动实践场景，限制了劳动教育一体化的深入推进。

三、“双减” 政策下劳动教育一体化的优化路径

1、构建学段衔接的课程框架

在 “双减” 政策为劳动教育开辟广阔空间的当下，构建学段衔接的课程框架成为实现劳动教育一体化的关键举措。小学低年级阶段，应紧密围绕生活自理与简单劳动认知展开课程设计，如设置整理书包、打扫教室卫生等课程，让学生在日常活动中初步建立劳动概念，培养基本劳动习惯。小学高年级则可适当增加手工制作、校园种植等课程，提升学生动手能力与观察能力，引导其了解劳动创造价值。初中阶段，课程内容向生产劳动与技术实践拓展，开设木工、陶艺、编程等特色课程，激发学生对不同劳动领域的兴趣，培养专业技能基础。高中阶段，结合职业规划与社会实践，设置企业参观、职业体验等课程，让学生深入了解社会劳动分工，明确自身职业发展方向。通过这样从基础到专业、从认知到实践、层层递进且紧密衔接的课程框架，确保劳动教育在中小学各学段有序推进，为学生提供连贯且系统的学习体验，真正实现劳动教育一体化目标。

2、提升教师劳动教育专业化水平

教师作为劳动教育的实施者，其专业化水平直接决定劳动教育的质量与成效。提升教师劳动教育专业化水平，要加强职前培养。师范院校应增设劳动教育相关专业与课程，从源头上为中小学输送专业劳动教育师资。在课程设置上，涵盖劳动教育理论、实践技能、课程设计等多方面内容，让未来的教师具备扎实的专业基础。对于在职教师，要建立常态化培训机制。定期组织专业培训，邀请劳动教育专家、一线优秀教师开展讲座与经验分享，内容包括最新劳动教育理念、教学方法与实践案例分析。鼓励教师参加各类劳动技能培训，如手工技艺、农业生产、科技创新等，提升自身实践能力。学校应搭建教师交流平台，促进校内与校际教师间的经验交流与资源共享。通过开展公开课、教学研讨等活动，让教师在交流中互相学习、共同进步。建立科学合理的教师评价体系，将劳动教育教学成果纳入教师绩效考核，激励教师积极投身劳动教育教学改革，不断提升自身专业化水平。

3、建立过程性育人反馈机制

建立过程性育人反馈机制是保障 “双减” 政策下劳动教育一体化有效实施的重要环节。在劳动教育开展过程中，学校应借助信息化手段，为每位学生建立劳动教育成长档案。详细记录学生参与劳动课程、实践活动的表现，包括劳动态度、技能掌握程度、团队协作能力等方面。通过定期的课堂观察、作业评价、实践活动考核等方式，全面收集学生劳动教育过程中的数据。教师根据这些数据进行分析，及时发现学生在劳动教育中存在的问题与不足，如部分学生劳动技能提升缓慢、个别学生团队协作意识薄弱等。针对这些问题，教师要制定个性化的辅导计划，为学生提供有针对性的指导。学校根据反馈意见及时调整劳动教育教学策略，优化课程内容与活动形式，使劳动教育更加贴合学生需求与社会期望，真正实现以过程性反馈促进育人效果提升，推动劳动教育一体化持续健康发展。

结束语：通过本研究，明确了劳动教育在中小学教育体系中的核心价值，揭示了其一体化推进过程中面临的现实困境，并针对性地提出了构建学段衔接的课程框架、提升教师劳动教育专业化水平、建立过程性育人反馈机制等优化路径。然而，要真正实现劳动教育一体化，还需教育部门、学校、家庭与社会多方协同合作。未来，随着劳动教育不断深入发展，应持续关注实践过程中的新问题、新挑战，不断优化完善劳动教育体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献：

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