深度学习下的小学语文大单元教学策略探究

摘要：深度学习作为一种新型学习范式，强调在真实情境中解决复杂问题，培养学生高阶思维能力。小学语文大单元教学是落实深度学习的有效途径。本文基于人教版六年级语文下册的教学内容，就大单元教学的原则、问题及对策展开探析，以期为提高语文课堂教学质量提供参考。

关键词：深度学习；小学语文；大单元教学；教学策略

引言：深度学习强调学生通过主动探究、协作交流、迁移应用等方式，掌握知识技能，形成核心素养。这契合了语文学科“工具性与人文性”的统一，为语文教学改革提供了新思路。小学语文大单元教学聚焦主题，突破单篇，引导学生在整合探究中深化语言建构、思维发展、审美鉴赏等关键能力。对标深度学习目标，围绕统编教材，优化大单元教学策略，对于落实立德树人根本任务，培养时代新人，具有重要价值。

一、小学语文大单元教学应坚持党的原则

（一）聚焦主题，突出语文核心素养

大单元教学要立足主题，系统设计教学目标，整合语文要素，引领学生在学习语文知识、提升语文能力的同时，形成语文学科核心素养[1]。以第二单元“名著故事”为例，教学不仅要引导学生感悟名著的语言魅力，掌握人物、情节、环境描写的方法，更要引发学生对世界的好奇与探索，培育自主阅读、合作交流、梗概提炼等关键能力。

（二）整合资源，创设真实情境

深度学习强调在真实情境中学习，这就要求大单元教学善于整合资源，创设贴近学生生活、富有时代特色的语言情境。以第一单元“中华节日”为例，除传统节日外，教师还可引入“五四青年节”“建党节”等，拓展学生对节日内涵的认知；联系中外节日异同，引导学生在比较中感悟中华传统节日的独特魅力；组织学生走进社区，采访老人讲述从前过年的趣事，在亲身体验中感受传统节日的新变化。

（三）优化设计，注重学科融合

单元教学不是简单的课文罗列，而要遵循学生认知规律，整体优化教学设计。第六单元是小学毕业前的回顾与展望，要围绕“难忘小学生活”这一主题，合理安排课文教学、课外阅读、综合性学习、社会实践等活动。可先引导学生走进老照片的时光隧道，回忆儿时趣事；继而走访母校，采访老师、校友，聆听成长故事；接着分组创作毕业微电影，用影像定格童年时光；最后举办主题晚会，以歌舞、相声、小品等形式，抒发依依惜别之情。单元教学还要注重学科融合，拓展学习的广度与深度。

二、小学语文大单元教学中存在的问题

（一）重课文轻单元，缺乏整体规划

调查发现，不少教师在单元教学中仍是“各个击破”，围绕课文组织教学，缺乏面向整个单元的宏观设计。对单元主题把握不够，对课文与单元、学段、学科核心素养之间的内在联系认识模糊，难以科学设计教学目标，整合教学资源[2]。

（二）重识记轻理解，学习过于表层

部分教师在单元教学中仍然重识记、背诵，轻思考、理解，没有引导学生对课文内容进行深度探究。如在《孙权劝学》教学中，有的教师过于强调背诵课文，默写生字词，却忽视了引导学生思考“学习应有的态度”“求知要有恒心和毅力”等深层次问题。学生在掌握字词句篇的基础上，没有真正领悟文章的思想内涵、体会作者的情感世界，难以在学习中形成自身的认识和价值判断，学习过于表层化。

（三）重个体轻合作，忽视协同探究

语文学习不是一蹴而就的，需要在不断地交流互动中深化认知。然而，在大单元教学中，不少教师仍固守“一言堂”，满足于个体化教学，忽视了小组互助、集体智慧的作用。学生缺乏表达交流、合作探究的机会，思维往往局限于自我理解，难以开拓新视野、获得新感悟。

三、深度学习理念下的小学语文大单元教学策略

（一）整体规划，突出育人导向

大单元教学要遵循语文学科特点，整体规划，突出育人导向。首先，要系统梳理单元学习目标。单元目标不是各课目标的简单罗列，而要高于课时目标，体现学段特点，彰显学科价值。要紧扣深度学习要求，在知识目标外，突出思维能力、人文素养的培养。以统编版五年级下册第一单元“品味书香”为例，单元目标可概括为：“感悟阅读的乐趣，养成良好阅读习惯；学会从不同角度赏析文章，提高鉴赏能力；在阅读交流中提升语言表达与沟通能力，培养合作意识。”在此统领下，教师要关注课文与单元、语文与其他学科、校内与校外的联系，科学选择习作、口语交际、课外阅读等活动内容，使其与课文学习形成呼应，真正成为落实单元目标的有效途径。

（二）精心选编，创设问题情境

单元教学要创设贴近生活又高于生活的语言环境，激发学生学习兴趣。教师要基于教材又超越教材，广泛选编反映时代风貌、富有时代气息的素材，助力学生在语言学习中感知社会、认识人生。如在统编版六年级下册《为人民服务》一课中，可补充毛泽东同志诗词名篇，如沁园春·雪、清平乐·会昌、蝶恋花·答李淑一；选编他为人民服务、心系群众的感人故事。在熟悉语篇、了解背景的基础上，设置开放性问题，引导学生深入探究人民领袖的博大胸怀、崇高风范。在习作指导中，还可结合“中国梦”“脱贫攻坚”“抗疫精神”等话题，引导学生书写身边的榜样，在现实生活中感悟“为人民服务”的真谛。问题是学习的起点。精心选编素材，创设合适问题，方能使语文学习悦心而有益。

（三）优化教学，注重协作探究

在大单元教学中，教师要成为学生学习的引领者、合作者，为学生创设自主、合作、探究的机会。一方面，要给学生更多自主权，鼓励学生围绕话题广泛阅读，搜集资料，形成自己的见解。如在统编版六年级下册第五单元科普作文指导中，可鼓励学生“小小科学家走进生活”“用科学的眼光观察事物，用文学的语言描绘世界”，引导他们走进大自然，观察蚂蚁搬家、鸟儿筑巢的奇妙场景，动手制作各种小发明，在写作中表达自己的体验与感悟。另一方面，要创造生生互动、师生交流的平台。如在第三单元“童年趣事”习作中，学生先写出自己印象最深的一件事，然后在小组内分享讨论：哪个故事最有趣，哪种写法最生动，还有哪些珍贵细节值得补充。在互动交流中，学生能开阔视野，丰富思路，教师也能洞察学情，因材施教。

结语：总之，深度学习为语文教学改革指明了方向。教师要立足学情，发挥学生主体性，在教学活动中引导学生主动建构知识、发展能力、陶冶情操。要关注学生个性特点，创设合作探究、交流互鉴的机会，让每个学生都能绽放语文学习的异彩。

参考文献：

[1]原荧.学习任务群视域下小学语文大单元教学策略探究[J].新教师，2024（4）：31-32.

[2]蒋浩.基于深度学习理论的小学语文单元主题教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2024（1）：153-155.