高中数学教学中探究式合作法的实施探讨

摘要：在目前的高中数学教学中，应该立足于传统的教学模式，积极地运用新颖科学的教学方式，促进教学环境的优化，促进学生的自我发展。在高中数学课堂上运用“探究式合作法”的方法，有助于促进自主学习的发展。本文对“探究式合作法”教学模式原理进行了论述，通过具体的教学实例对其实施对策进行了探索，希望能够提升高中数学教学的质量。

关键词：合作探究式教学法；高中数学；教学策略

引言

在新课程改革的大背景下，对高中数学教学方式进行改革和优化，是广大教育工作者应该重视的问题。合作探究式的运用遵循了生本性、科学性和探究性的原则，把学生放在第一位，把重点放在指导学生进行合作讨论、合作探究等学习过程中。所以，在高中数学课堂上，老师们应该在课堂上运用“合作探究”的方法，为实际的教育工作的成功开展打下坚实的研究基础。

一、合作探究式教学法应用原则

（一）生本性原则

生本性原则指在教学过程中，要确立“以生为本”的教学理念，转变教学角度，站在学生的立场上对教学问题进行剖析，对教学内容和教学方法进行调整，以满足学生个性化的学习需要。在实践过程中，老师要对学生的学习出发点进行分析，根据学生的基础条件，对学生的教学计划进行科学的安排，保证学生的探究式合作教学的内容有一定的难度，这样才不会引起学生的恐惧。在此基础上，要针对不同类型的学生进行针对性的设计，运用情境导入和师生对话等方法，使其在探究式的学习中得到最大程度的发挥。

（二）科学性原则

在运用“合作探究”的过程中，要遵循科学的教育原理，对课堂的内容和活动进行恰当的组织。给学生更多的时间，让学生根据实际情况来观察客观规律，探索出一些数学原则，让学生在观察和分析的过程中，建立有意义的结构，提升学生对数学教育的内容的认识。同时，老师要了解学生的发展特点，找到学生的“最近发展区”，对学生的教育计划进行科学的安排，保证学生具有持续探究新问题和获得新知识的潜能，推动学生的高级发展。

（三）探究性原则

探究性原理是指在课堂上，老师要以启发式的方式来取代“注入式”的教学，让学生在探究性问题和任务中进行讨论，让学生始终处于积极的思考之中。在现实的教育中，老师要充分意识到它的重要作用，主动地给学生提供合作猜想、合作推理、合作归纳等各种学习的机会，让学生在自己的学习中进行自我反思，提出问题，进行探究，培养出各种合理的思维方式，如逻辑思维、抽象思维等。另外，老师还要给学生足够的自主探索的余地，在有需要的时候，给学生配备合适的调查手段，例如数学模型、数学学习软件等，保证学生的探究能力能够获得发展。

二、高中数学教学中探究式合作法的实施策略

（一）合理分组，提高学生的学习效果

在高中数学的课堂上，老师要在课堂上应用探究式的合作方法，要注意分组，按照同学的学习情况、成绩和水平，将同学分为不同的学习小组，遵循“组内的质量不同，组之间的质量相同”的原则。在进行小组活动时，如果忽略了这个原则，就会导致小组之间的差别过大，这会对学生的信心和积极性产生极大的打击，让学生产生退缩的心理，不能与小组的工作计划配合起来，也不利于营造一个健康的竞赛气氛。因此，在开展分组之前，老师要全面了解学生的情况，科学合理地将学生分组，并通过小组合作的方式引导学生。

例如高中数学苏教版：以《条件概率》为例子，在课堂上，老师应针对不同的学生，将其分为三个层次。然后以此为基础，对每一组都进行了合理的划分，确保每支队伍中都有三种不同程度的学员。并引导同学自行选出自己的组员，在组员中分配作业，引导同学主动探究本班中的纪律观念。这样，就能更好地把握所学的东西，并把所学到的东西运用起来，促进学生的合作与独立的学习能力。

（二）创设合作探究作业，提高学生的学习积极性

老师要转变自己的教育观念，将探究式的合作方法与高中数学的教学有机地融合起来，使学生能够独立地开展研究，使学生在合作探索过程中，能够最大限度地发挥学生的主观能动性。学生从被动的学习转变为积极的探索，使小组成员的学习积极性得以最大程度地发展，使学生的合作精神得以更好地发展。另外，还能营造一种轻松的课堂气氛，使同学们消除对数学课的恐惧和厌恶，能够将更多的精力和时间投入数学的研究中，完成教学任务。

例如高中数学苏教版：以《平面向量的坐标表示》为实例，在进行本节课的教学时，老师要引导每一组的领导，针对本节的学习任务以及不同水平的同学，将其分为简单的几个阶段，通过分组之间的合作和探究，来探讨平面向量的坐标操作问题，并总结出几个基本的平面向量的基本原理，使学生对本课的内容有更深入地认识，进而改善课堂的教学质量。

（三）指导学生合作解决问题，促进小组合作

在进行教学之前，老师可以针对新课的教学内容，对一些具有探究性质的数学问题展开研究，以此来激发学生的积极性，促使学生和小组成员之间更好地进行交流和交换，进而深入地考虑问题。在进行反思之后，能够正确地解答所学的问题，让同学对新课程的内容有总体了解。这样做不仅能够培养学生的集体意识，而且能够加强小组的团结，使学生能够更快更全面地总结出重点和困难，从而提升自身的问题解决能力。

例如高中数学苏教版：以《直线与方程》为实例，利用信息技术，展示了两条线之间的平行与竖向之间的关系，并提出富有挑战性的题目，要求每个小组在规定的时限内进行调查，使所有同学都积极参与到其中，互助、研究。在仔细的观察与合作的过程中，学生能够总结出一些诸如数学位置关系等的概念，并获得一些解决问题的方法，这样可以培养学生的自学和合作意识。

（四）建立评价机制，实施有效的教学

在教育活动中，评估是一个非常关键的步骤，良好的评估方法有助于学生的健康发展，而不恰当的评估方法会使学生的健康发展受到一定的制约。在对学生进行评估时，应重视各方面因素对学生的影响，并建立多种形式的评估体系，以保证其长期的正效应。首先，应根据教学的发展进程来评估学生。在教学过程中，老师可以对学生的学习动力、勤奋等方面进行评估；在对学生的纪律等方面进行评估时，不能只从一个角度去评判，而做出与实际情况不相符的评判；在课堂结束后，老师可以对最终的成绩作出一个总结性的评估，综合评估学生的知识与能力，并作出切合实际的评估。同学进行自主评估，或者小组内部深入的自我评估。无论采用何种评估方法，都要在保证其客观公正的同时，兼顾个体的不同，最大限度地保护学生的自尊和自信。

结束语

总之，将探究式合作学习应用于高中数学课堂，能有效地实现课堂教学的最佳化，促使学生自主地探求更多的数学问题，从而有效地提升了教学效果。在高中数学老师的教学过程中，可以利用研究方法来提升学生的教学效果，用创造性的探究方法来发展学生的思想，用组织合作探究的方法来加强学生的全面探索的技能，培养学生的综合能力。

参考文献

[1]彭晓田.高中数学教学中探究式合作法的应用[J].中学课程辅导，2023，（33）：21-23.

[2]黄景怡.高中数学教学中探究式合作法的应用[J].亚太教育，2023，（16）：104-106.