核心素养视域下学前教育课程的优化路径

引言

学前教育处于基础教育起始阶段，肩负着为儿童身心发展筑牢根基的重任，传统学前课程大多时候过度聚焦于知识及技能的传授，却忽略了幼儿作为“完整个体”的发展诉求，致使儿童学习兴趣匮乏，创造力、合作精神以及剖析能力未能得到有效培育，随着《3—6 岁儿童学习与发展指南》等政策文件的颁布，学前教育逐步朝着关注儿童核心素养发展的方向转变。所谓核心素养，指的是个体适应未来社会发展所必需的关键能力与必备品质，着重强调知识、能力、情感以及价值观的有机融合，在此种背景下，学前教育课程的优化要回应幼儿成长的实际需求，也要契合国家教育改革的整体方向，本文将结合核心素养理念，剖析学前教育课程的优化途径，希望能够为课程设计与实践给予切实的理论支撑以及实践指引。

一、学前教育课程现状及问题分析

1.1 学前教育课程目标的偏差

在当下的学前教育实践里，学前教育课程目标存在着偏差，课程目标大多时候显现出功利化以及知识化的趋向，有一些幼儿园在课程设计方面，只是片面地着重于语言、数学等学科知识的提前学习，把幼儿课程径直等同于小学低年级教育的“预备班”，这样的目标导向，虽说在短时间内或许能提高部分儿童的知识水平，然而却忽略了幼儿的个体差异以及全面发展的需求，对他们兴趣、创造力以及社会情感的发展颇为不利。课程目标缺少对核心素养里关键能力的关注，大多时候忽视问题解决、合作交流和自我管理等综合素养的培育，致使课程目标与核心素养理念出现偏差。

1.2 学前教育课程内容与方法的局限

就课程内容而言，当下许多幼儿园的课程依旧处于碎片化、单一化状态，缺少跨领域整合，教学内容过度侧重知识点的灌输，却欠缺生活化、情境化的联系，很难激发幼儿的主动剖析以及迁移应用能力，从教学方法来讲，部分教师依旧采用“讲授式”或者“操练式”的方式，看重结果而轻视过程，致使幼儿参与度不高，学习体验较为单一。幼儿在这样的环境中，大多时候缺乏自主探索和表达的机会，学习积极性欠缺，难以形成持久的学习兴趣，课程内容与方法的局限，成为限制学前教育迈向素养培养的关键瓶颈。

二、核心素养视域下课程优化的基本方

2.1 2.1 重构课程目标，突出全面发展

课程目标的设定是课程优化的首要环节。在核心素养的视角下，学前课程目标需要从单纯的知识传授转变为推动幼儿全面发展，着重综合培养幼 的身心健康、 学习品质、 社会 应能力以及文化理解能力，教师制定目标时要充分考量幼儿的发展规律以 操作性。比如语言学习方面，要培养幼儿的词汇量与表达能力，还需着 听、交流以及合作能力， 学活动中，要让幼儿掌握现象规律，更要鼓励他们提出问题并尝试探索，借助目标重构，课程可引领幼儿在认知、情感以及社会性等多个方面达成均衡发展。

2.2 整合课程内容，注重生活化与跨领域

核心素养强调知识与能力需综合应用，学前课程内容得打破学科界限，着重进行跨领域整合，课程可以主题活动的形式开展，把语言、科学、艺术、社会等多个领域的知识融入同一个情境之中，比如在“春天的变化”

这个主题活动里，可以结合绘画来表现春景，用语言讲述春天的故事，凭借科学观察植物生长，开展社会活动走进社区去感受春天，以此达成多领域融合。而且课程内容要更贴近幼儿的生活经验，把生活化素材当作切入点，让学习有更强的现实意义与实践价值，经过这样的整合，幼儿可在真实的生活情境里学以致用，培育跨学科的综合能力。

2.3 创新教学方法，强化幼儿主体性

在核心素养视角下，教学方法优化需着重凸显幼儿主体地位，要关注借助剖析式、合作式以及游戏化途径来激发幼儿学习兴趣与主动性，教师于教学里应更多充当“引导者”和“合作者”角色，营造开放性学习情境，鼓励幼儿踊跃提问、表达以及探索。比如在数学学习时，借助情境模拟购物活动，使幼儿在操作与交流当中理解数量与运算，在语言学习方面，依靠绘本阅读与角色表演，培育幼儿语言表达与理解能力，这种以活动为中心且以体验为核心的教学方式，可推动幼儿在互动里实现知识与能力的双重提高。

三、课程实施与支持体系建设

核心素养视角下的课程优化，除了目标、内容以及方法方面的调整之外，还需要与之相配套的实施与支持体系，教师的专业发展是其中的关键所在，教师需要借助培训以及研修等方式，持续更新自身的教育理念，掌握多种类型的课程设计以及教学方法，以此提升自身的教育智慧以及实践能力。家庭与社区的支持是必不可少的，幼儿的学习和发展并不局限于课堂范围之内，家长以及社区在资源供给以及价值引导方面发挥着关键的作用，学校应当积极主动地与家庭和社区展开合作，构建起“三位一体”的教育共同体，课程评价体系需要进行优化，评价不能仅仅关注知识的掌握情况，而应当关注幼儿在情感态度、学习品质以及社会性等成长状况，采用观察记录、成长档案、作品展示等多种方式，全面呈现幼儿的发展轨迹。

四、结论

在核心素养视域这个大背景下， 育课程的优化属于一项系统工程，其涉及到目标、内容、方法以及评价等诸多方面，重新构建课程 识本位朝着素养本位的转变，对内容进行整合以及创新方法，可强化课程的生活化以及跨学科 体地位 持体系，可为课程改革给予持续保障。研究显示，基于核心素养的课程优 以及社会性发展有益，还可为其终身学习能力以及综合素质的养成奠定基础，未来 助信息化手段以及国际化经验，探寻更多样化的教学模式，让核心素养在学前教育阶段扎根，切实实现教育的育人价值。

参考文献

[1] 张 一 鸣 . 核 心 素 养 视 域 下 学 前 教 育 专 业 学 生 儿 歌 弹 唱 技 能 的 培 养 [J]. 琴童,2023,(20):126-128.DOI:CNKI:SUN:QINT.0.2023-20-046.

[2] 王鹃,蒋焕洲,罗伟.核心素养视域下“学思课堂”教学模式在高中地理教学中的运用探究[J].中学教学参考,2024,(25):82-84+91.DOI:CNKI:SUN:ZJCA.0.2024-25-026.

[3] 黄 德 梅 . 核 心 素 养 视 域 下 “ 学 ·辨 ·行 ” 对 话 课 堂 的 实 践 与 思 考 [J]. 阅读,2024,(ZE):16-18.DOI:CNKI:SUN:YUED.0.2024-ZE-004.