“6S”管理理念下提升大班幼儿自主整理能力的实践研究

摘要：当前学前教育越来越重视幼儿综合素质的培养，自主能力成为衡量幼儿成长发展的关键指标之一。整理能力作为自主能力的重要组成部分，直接影响幼儿的生活习惯、学习秩序和环境意识。“6S”管理理念源自企业管理，在强调环境整理、规范行为和持续改进方面具有显著成效。将“6S”理念引入幼儿园大班教育，探索其在提升幼儿自主整理能力方面的实践路径，具有重要的现实意义和推广价值。本文以大班幼儿为研究对象，结合“6S”管理中的整理、整顿、清扫、清洁、素养和安全六个方面，通过实践活动的设计与实施，探讨其在幼儿园教育中的应用方法与效果，总结经验并提出优化建议，以期为幼儿自主行为培养提供理论依据与实践参考。

关键词：6S管理；大班幼儿；自主整理能力；环境教育；习惯养成

引言：

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，幼儿园教育理念正从“以教师为中心”逐步转向“以幼儿发展为本”。在这一背景下，幼儿的自主性发展被提升至核心地位。尤其是自主整理能力，既是幼儿生活自理能力的直观体现，也是其责任意识、规则意识逐步形成的关键环节。然而现实中，大班幼儿在整理物品、分类归置及维持环境整洁方面，普遍存在依赖成人、习惯松散等问题。如何在教学中有效培养幼儿的整理意识与能力，是摆在一线教师面前的重要课题。

一、“6S”管理理念与幼儿自主整理能力的契合性分析

1.1 “6S”管理理念的核心内容简析

“6S”管理是企业现场管理中的经典模式，其本质在于通过环境治理来强化人的行为管理[1]。整理强调对物品进行取舍，去除不必要的物品；整顿则是对所需物品进行合理布局，确保取用方便；清扫注重保持干净整洁的空间状态；清洁则是对前三项成果的持续维护和制度化；素养关乎员工行为的规范与自律；安全则是所有活动的基础保障。

1.2 幼儿自主整理能力的基本内涵

在大班阶段，幼儿的自主整理能力已经逐渐发展，表现为他们能够主动识别物品的种类并进行归类收纳。这一能力的基础是幼儿对物品的分类认知，能够根据物品的功能、形态等特征，将相似的物品放在一起，如玩具、书本、文具等不同种类的物品会被幼儿分门别类地整理。此外，幼儿在空间位置的认知能力也有所提升，能够理解物品的归位要求，并能够根据环境的空间布局，将物品放回原位。更重要的是，幼儿能够在活动结束后，按照一定的顺序和规则，独立完成个人物品或集体环境的整理任务。这种能力不仅能帮助幼儿保持个人和集体环境的整洁，也能培养他们的责任感、独立性和时间管理能力，为今后的生活和学习打下坚实的基础。

二、“6S”管理理念在大班实践活动中的具体应用

2.1 环境创设中的“6S”实践路径

在实践过程中，我们首先从环境创设入手，将“6S”理念融入教室、区域角和公共空间的布局中。比如，在游戏区设置分类明显的储物篮筐，标签清晰，图文并茂，帮助幼儿识别物品类别；在生活区设计“整理示范角”，通过图片和流程图展示整理流程；设置“清扫工具角”，配备儿童专用的小扫帚、小抹布等工具，让幼儿了解清扫的工具和步骤；在教室角落、电源开关等处张贴安全警示标识，提升安全意识[2]。

2.2 日常活动中的“6S”渗透实施

除了空间层面，我们还将“6S”理念深度融入日常教学活动中。例如，每日轮流安排值日生参与教室清扫任务，包括擦桌子、扫地、摆放椅子等，在角色扮演中增强责任感；在游戏结束后设“整理比一比”活动，用计时方式提升整理效率与乐趣；每天设“整理打卡”板块，让幼儿自评“今天我整理了吗”，鼓励孩子进行自我管理与反思。同时，定期组织“整理分享会”，让孩子讲述自己的整理经验与心得，从中培养表达能力和团队协作意识。

2.3 教师角色的转变与引导策略

教师在“6S”管理实践中的角色由单一管理者转变为引导者、合作者和激励者。教师不仅需要制定合理的整理规则，更要通过示范和鼓励引导幼儿内化规则。例如，在整理活动前进行“小剧场情景剧”模拟，让孩子通过观察教师扮演“乱放物品的小熊”和“整理能手小兔”的行为，增强辨别能力和模仿动机。在过程中，教师需密切关注不同能力层次幼儿的表现，适时给予协助和引导；同时在活动结束后及时给予口头鼓励、贴纸奖励等正向反馈，强化幼儿的积极行为。

三、实践研究成效与问题反思

3.1 实践成果的初步体现

经过一个学期（约三个月）系统实施“6S”管理理念的实践活动，幼儿的自主整理行为表现出显著变化。首先，从数据上看，能在活动后主动整理物品的幼儿比例由原来的58%提升至86%；其次，教室整体环境的有序度明显改善，物品乱放的现象大幅减少。孩子们在活动中表现出更强的空间定位能力，能准确识别物品放置位置，并逐步习惯按照标识归位。同时，幼儿在值日生活动中积极参与、主动协作，展现出良好的集体责任感与合作意识[3]。

3.2 存在问题与改进方向

尽管实践取得了积极成效，但在实施过程中仍暴露出一些问题。部分幼儿依赖性较强，面对复杂的整理任务仍需教师协助，说明其自主整理的习惯尚未完全形成；部分家长在家庭环境中未能有效配合，例如在家中允许孩子随意丢放玩具，削弱了园内整理教育的效果；此外，由于时间安排和空间限制，部分整理活动容易被早晚接送等琐事打断，影响连续性和完整性。针对这些问题，后续可从三个方面进行优化：一是加强家园合作，定期开展“家庭整理主题日”，推动家庭整理习惯与园所教育同步；二是调整教学时间安排，将整理活动安排在幼儿情绪相对稳定的时间段，提高有效性；三是对能力差异较大的幼儿进行分层任务设计，增强个体获得感，减少挫败情绪。

总结：通过本研究，我们发现，“6S”管理理念不仅适用于企业管理，其科学、有序、自律的理念同样能有效迁移至幼儿园教育环境中。在系统引导下，大班幼儿的自主整理能力得以明显提升，整理行为逐步内化为生活习惯，并延伸出良好的秩序感、责任感和安全意识。未来，应进一步丰富“6S”在学前教育中的应用场景，如将其延伸至情绪管理、交往规则等行为领域，推动幼儿在全面发展的道路上迈出更加稳健的步伐。

参考文献

[1]陆樱菲. 6S管理在幼儿园班级管理中的应用 [J]. 甘肃教育， 2024， （20）： 46-49.

[2]何畏，李丹. 基于6S管理理念的幼儿劳动教育实践策略探索 [J]. 幼儿100（教师版）， 2024， （Z1）： 79-82.

[3]李凌. 论6S管理理念在幼儿管理自主游戏材料中的有效应用 [J]. 教育界， 2023， （07）： 89-91.