小学聋生美术教育课程资源开发与整合路径探究

作为素质教育的关键部分，有美术教育，对聋生审美能力、创造力及情感表达的培育十分关键，当前小学聋生美术教育现有的课程资源存在一定局限，无法充分契合聋生学习渴望，恰当开发与统筹课程资源，可为聋生提供更贴切的美术学习环境及内容，借助探索可行的开发与整合路线，可让小学聋生美术教育质量更上一层楼，推动他们实现全面成长。

一、构建视觉化主题资源库，强化直观教学适配性

小学聋生获取信息以视觉为主要途径，视觉化教学资源可显著弥补听力缺失引发的学习难题，视觉化主题资源库以图像、图形、视频等直观形式呈现美术知识与技能，与聋生认知特点相契合，从教育心理学角度看，特殊儿童更易感知、理解并记住直观形象的材料。

举“动物绘画”主题这个例子，从资源库处收集大量不一样动物的高清图像，涉及动物外形、色彩、动态等多个维度，产出动画视频，展现动物绘画过程里的步骤，从初勾轮廓到色彩填满，各个步骤均清晰呈现，写生一只小猫样貌，首先借助图片呈现小猫的多样姿态，让聋生去观察它耳朵、眼睛、尾巴等的特征，然后依靠动画视频，借助简洁明快的线条依次勾勒小猫身形，边作画边借助手语讲解绘画要点，诸如线条的操作、比例的把握之类。

搭建视觉化主题资源矩阵，为小学聋生美术教学提供了大量直观的学习物件，不仅革新了传统美术教学仅靠教师示范与少量教材图片的局面，助力聋生更全方位、深层次地接触美术知识，还顺应聋生视觉占据主导的认知途径，有益于增进学习效率。

二、联动生活场景与艺术实践，开发生活化课程资源

按照陶行知先生所倡导的“生活教育”理论，教育要围绕生活这个中心，以生活为手段实施教育，在小学阶段对聋生的美术教育活动中，挖掘贴近生活的课程资源，启发聋生观察生活里的事物及场景，从中挖掘创作的灵感火花，不仅可增添美术教学的内容，还可提升聋生对生活的观察与感知能力，促进其美术创作能力及艺术素养的提升。

在校园开展“美丽的校园一角”美术实践活动，教师引领聋生对校园里花坛、雕塑、长廊等多样场景展开观察，引导聋生借助画笔，描绘出他们眼中校园最美的一隅，倘若聋生对校园里肆意盛开的花朵感兴趣，教师便引领其留意花朵的色泽、模样以及花瓣的层级等细微之处，回到教室后，教师教学聋生用不一样的绘画材料，如水彩、彩铅等，来创作描绘校园花朵这一美景。

将生活场景与艺术实践相联结，挖掘贴合生活的课程资源，为小学聋生美术教育注入别样活力，借助这种方式，聋生明白美术并非望尘莫及，而是源于生活点滴，服务生活需求，以参与贴近生活实际的美术实践活动为途径，聋生习得从生活当中发现美、创造美的本领，一边提高着美术技能，并且增进了对生活的热爱与对社会的融入意识，实现了美术教育的多维度价值。

三、整合多模态技术资源，打造沉浸式学习体验

多模态技术把视觉、借助辅助设备转为视觉信号等情况的听觉、触觉等感知模式融合在一起，给小学聋生的美术教育赋予新的契机，处于美术教育范畴内，诸如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、互动多媒体软件之类的多模态技术资源，可创设出纷繁多样的学习境况，冲破传统教学的时空禁锢，引领聋生全身心投入美术学习里，按照认知负荷理论，多模态技术可借由不同通道传递相关信息，分散认知重负，增进学习成效。

依托 VR 技术开展“世界著名美术馆巡游之旅”，聋生把 VR 设备戴上，仿若置身于卢浮宫、大英博物馆这类世界闻名的美术馆之内，在虚拟场景的空间里，他们可近距离品鉴《蒙娜丽莎》《维纳斯》这类世界经典美术佳作，凭借手势识别这类交互技术，聋生可以把作品的细节进行放大，探寻画家笔触及色彩运用的门道，辅以手语翻译时的文字提示与转化成视觉字幕的语音讲解，聋生可更全面地把握作品创作背景、艺术风格等知识要点。

统筹多模态技术的相关资源，为小学聋生的美术学习开拓了全新路径，沉浸式的学习感受让聋生突破自身听力的阻碍以及现实条件的约束，接触到跨度更大的美术资源，引发他们对美术学习的热望，采用多模态技术，也与现代教育技术发展趋势相契合，增进了小学聋生美术教育的现代化程度和教学实效。

四、建立家校社协同机制，拓展美术教育资源边界

小学聋生美术教育，责任不只是学校的事，社会和家庭同样要积极参与，家校社协同教育理念倡导家庭、学校及社会三方形成一股合力，一起促成学生成长，在小学阶段聋生的美术教育当中，构建协同机制可实现各方资源的整合，为聋生供给更充裕的学习契机与支撑。

学校跟本地美术馆、文化馆构建起合作关系，按时组织聋生去参观各类美术展览，专业的美术馆人员为聋生奉上手语讲解服务，帮扶他们体悟作品的深刻内涵，学校招来美术专业志愿者在学校开展美术兴趣小组活动，指导聋生进行绘画、手工制作等相关创作。家长于家中为聋生提供绘画方面的工具材料，激励聋生投入日常美术创作，也积极加入学校组织起来的亲子美术活动，学校组织亲子手工制作比拼，家长偕同聋生一起完成手工作品，与此同时促进亲子关系深化，也提升了聋生美术方面的实践能力，依托家校社三者的紧密携手合作，延伸了小学聋生美术教育资源的边界外延。

搭建家校社三方协同机制，为小学聋生美术教育凝聚了多元力量，家庭、学校跟社会各自展现自身优势，为聋生开辟了更宽广的学习版图，配备了更海量的学习资源，此类协同合作不仅对聋生美术技能提升有益，还可推动其社会交往、情感沟通等综合素养的提升，使小学聋生美术教育的成效和社会意义更上一层楼。

五、结语

开发与整合小学聋生美术教育课程资源，是一项系统且极具意义的工作，依靠搭建视觉化主题资源库，满足了聋生以视觉为主要途径的学习渴望；将生活场景与艺术实践相联结，让美术教育与聋生生活实际相贴近；归拢多模态技术资源内容，打造出创新学习模式，构建沉浸式的学习体验情境；建立家校社协同配合机制，增大了教育资源的边界规模，这些路径互相配合、彼此带动，有力支撑了小学聋生美术教育质量的提升。

参考文献：

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