POA 视角下英语线上线下混合教学的教学设计与效果评估

引言

随着信息技术的飞速发展，线上教学资源日益丰富，线上线下混合教学模式逐渐成为教育领域的研究热点和实践方向。英语作为一门国际通用语言，其教学质量的提升对于培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才至关重要。产出导向法（Production-OrientedApproach，简称 POA）强调“学用一体”，以产出为驱动，注重学生语言运用能力的培养 ，与英语教学的目标高度契合。将 POA 理论应用于英语线上线下混合教学，能够充分发挥线上教学的资源优势和线下教学的互动优势，创新教学模式，优化教学过程，提高教学效果。

1​POA 理论概述与英语线上线下混合教学的契合性

1.1 POA 理论核心内涵

产出导向法（POA）由文秋芳教授提出，其理论框架涵盖教学理念、教学假设与教学流程三个有机组成部分。在教学理念层面，“学习中心说”以学生学习为核心，强调教师的教学活动应服务于学生的学习需求；“学用一体说”将语言学习与运用视为不可分割的整体，主张以“用”促“学”；“全人教育说”则聚焦学生综合素养培育，在关注语言知识习得的同时，着重发展学生的情感态度、思维品质和文化意识。教学假设方面，“输出驱动假设”突出输出相较输入在激发学习动力上的优势；“输入促成假设”强调有针对性的输入对完成输出任务的关键作用；“选择性学习假设”倡导学生依据输出任务需求自主筛选学习内容。教学流程包含驱动、促成和评价三个阶段。在驱动阶段，教师依据教学目标创设具有挑战性的真实任务情境，激发学生主动思考与学习的欲望。促成阶段，教师针对学生在驱动任务中暴露出的问题和知识缺口，整合线上线下资源开展针对性教学，引导学生学习语言知识与技能。在评价阶段，采用线上线下相结合的多元评价方式，全面衡量学生学习成果，发现不足并提出改进建议，持续提升教学效果与学生语言能力。

1.2 POA 与英语线上线下混合教学的契合性

英语教学致力于培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力，使学生能够在真实场景中自如地运用英语进行交流，理解不同文化背景下的思维与表达差异。这一核心目标与POA（产出导向法）“学用一体”的理念高度契合。POA 理论强调以学生的语言产出为驱动，通过输入促成和有效评价，实现语言知识向语言能力的转化，最终达成学以致用的目的，这与英语教学培养学生实际语言运用能力的诉求不谋而合。

线上线下混合教学模式则为 POA 理论的落地实施搭建了理想平台。在线上教学环节，丰富的学习资源成为学生知识获取的宝库。以高职高专酒店英语课程为例，学生可以通过超星学习通、中国大学 MOOC 等平台，接触到世界各地酒店服务的实景视频、专业英语讲解课程、行业前沿资讯等资料。这些资源不仅涵盖了酒店接待、客房服务、餐饮服务等基础场景的英语表达，还涉及到跨文化交际中不同国家宾客的服务差异。学生可以根据自身学习进度和薄弱环节，自主选择学习内容和学习时间，例如基础薄弱的学生可以反复观看酒店服务基础英语词汇和句型的讲解视频，而能力较强的学生则可以深入学习国际酒店服务标准中的专业英语表达。这种自主学习和选择性学习的方式，极大地丰富了学生的语言输入，为“输入促成”提供了有力支撑。同时，线上平台还设置了互动答疑板块，学生在学习过程中遇到问题，可以随时在线提问，教师或同学能够及时给予解答，进一步深化学生对知识的理解。

线下教学环节则充分发挥课堂互动的优势，为学生打造真实的语言输出环境，切实实现“输出驱动”。在课堂上，教师通过组织小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，让学生将线上学习到的知识运用到实际交流中。例如在模拟国际商务谈判的课堂活动中，学生分组分别扮演中外企业代表，围绕合作项目展开磋商。在这个过程中，学生不仅需要运用谈判相关的英语词汇和句型，还要根据对方的文化背景和谈判风格，调整自己的表达方式和策略。教师在一旁观察指导，及时纠正学生的语言错误，引导学生注意跨文化交际中的细节，如不同国家对于谈判礼仪、时间观念、决策方式的差异等。通过反复的实践演练，学生的语言运用能力和跨文化交际能力得到有效提升，真正实现了从知识输入到能力输出的转变。

此外，线上线下相结合的多元评价方式也与 POA 的评价理念完美契合。线上评价借助平台的数据分析功能，能够对学生的学习行为进行量化评估，如学习时长、视频观看完成度、在线测试成绩等，客观反映学生的学习投入和知识掌握情况。线下评价则通过课堂表现、小组活动参与度、口语展示等方式，全面考察学生的语言运用能力、团队协作能力和临场应变能力。例如在学生完成酒店接待角色扮演后，教师和同学可以从语言准确性、表达流畅度、服务态度、跨文化交际意识等多个维度进行评价打分，同时通过线上平台上传评价意见和建议。这种多元评价方式不仅能够全面、客观地评估学生的学习效果，还能为学生提供多视角的反馈，帮助学生明确自身优势与不足，从而有针对性地进行改进和提升，进一步推动语言学习和能力发展。

2​POA 视角下英语线上线下混合教学的教学设计

2.1 教学目标设定

基于 POA 理论和英语课程标准，教学目标的设定应围绕语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略五个维度展开。在语言知识方面，明确学生需要掌握的词汇、语法、句型等内容；语言技能上，设定听说读写译的具体能力目标；情感态度方面，注重培养学生学习英语的兴趣和自信心；文化意识目标则要求学生了解英语国家的文化背景和跨文化交际知识；学习策略目标帮助学生掌握有效的学习方法和自主学习能力。

2.2 教学活动设计

在 POA 视角下的英语线上线下混合教学活动设计中，驱动阶段教师通过创设真实有趣情境，如在 " 国际商务谈判 " 教学中播放案例视频并提出问题，引导学生思考并表达观点，随后布置分组模拟谈判等输出任务，同时借助线上平台提前发布任务资料，促使学生课前自主思考以提升课堂针对性；促成阶段则通过线上推送微课、阅读材料等资源支持学生自主学习，利用平台讨论区答疑互动，线下课堂聚焦共性问题精讲，并组织小组讨论、角色扮演等实践活动，指导学生语言运用与策略技巧；评价阶段采用多元方式，线上依据学习数据评估态度与效果，线下结合课堂表现、小组活动及任务完成度进行综合评价，形成覆盖学习全过程的闭环教学。

2.3 教学资源整合

线上教学资源犹如一座庞大的知识宝库，涵盖了海量的文字、音频、视频等学习资料，其丰富多样的形式和广泛的覆盖面，为英语教学提供了无限可能。但资源的繁杂也意味着教师需要具备敏锐的筛选能力，精准匹配教学内容与学生需求。以商务英语教学为例，BBCLearning English 平台上的商务英语专题课程极具价值，其中“商务谈判技巧”系列视频，通过模拟真实商务场景，由专业人士示范谈判流程与英语表达，帮助学生掌握诸如“makean offer”“counter-offer”等实用术语和谈判策略；“商务邮件写作”课程则细致拆解邮件结构、语气把控和常用句式，贴合职场实际需求。教师还可推荐中国大学 MOOC 上的优质商务英语课程，这些课程不仅有理论讲解，还配备大量案例分析和课后练习，能满足不同学习进度学生的需求。此外，LinkedIn Learning 等平台的商务英语微课程，以短小精悍的视频聚焦特定商务场景，方便学生利用碎片化时间学习。

线下教学资源同样不可或缺且独具特色。教材作为教学的基础框架，承载着系统的知识体系，但教师不能局限于教材内容，而应结合线上资源对其进行灵活整合与拓展。比如在旅游英语教学中，教材可能仅涉及基础的景点介绍和导游常用语，教师可引入线上搜集的热门旅游目的地最新英文宣传资料、游客真实评价视频，将其融入教材内容，丰富教学素材。教具的合理运用也能为课堂增色不少，多媒体设备可以播放高清英文纪录片，让学生直观感受英语国家的风土人情；在讲解酒店服务英语时，利用实物道具如房卡、菜单模型等，模拟酒店入住、点餐场景，增强课堂教学的直观性和趣味性，让学生在实践操作中巩固语言知识。

教师自身的教学经验更是宝贵的资源财富，凭借多年教学积累，教师能够精准把握教学重难点，灵活调整教学节奏和方法。此外，邀请行业专家、外教参与线下教学活动，能为课堂注入新的活力。在国际贸易英语教学中，邀请外贸公司的资深业务员走进课堂，分享实际业务中的英语沟通案例和行业经验，学生可以了解到“letter of credit”（信用证）在实际操作中的具体流程和英语表述；外教的加入则能带来纯正的英语发音和地道的语言表达，在口语课上，外教通过组织角色扮演、情景对话等活动，营造出真实的语言学习环境，帮助学生纠正发音问题，培养语感，提升跨文化交际能力。通过线上线下教学资源的深度融合与创新运用，能够构建起全方位、多层次的英语教学体系，有效提升教学质量和学生的学习效果。

3​POA 视角下英语线上线下混合教学的效果评估

3.1 评估指标体系构建

效果评估指标体系应涵盖学习过程和学习成果两个方面。学习过程指标包括线上学习参与度（如视频观看次数、在线讨论发言次数、作业完成率）、线下课堂表现（如课堂发言、小组活动参与度、课堂互动情况）、学习态度（如学习积极性、自主学习能力）等。学习成果指标包括语言知识掌握程度（通过测试词汇、语法等知识）、语言技能水平（通过听说读写译的测试）、综合应用能力（如完成项目任务、参与实际交流活动的表现）、情感态度变化（如学习兴趣、自信心的提升）和文化意识发展（如对英语国家文化的了解和跨文化交际能力）等。

3.2 评估方法

采用定量评估和定性评估相结合的方法。定量评估主要通过线上学习平台记录的数据和标准化测试成绩进行分析，如统计学生的线上学习时长、作业得分、测试成绩等，运用数据分析软件（如 SPSS）进行统计分析，了解学生的学习情况和教学效果。定性评估通过课堂观察、访谈和作品分析等方式进行。教师在课堂上观察学生的表现，记录学生的语言运用情况和学习状态；通过与学生进行访谈，了解学生对教学模式的感受、学习收获和存在的问题；对学生的作业、项目作品、口语展示等进行分析，评估学生的语言综合应用能力和学习成果。

3.3 实证研究案例分析

以某高校英语专业二年级学生为研究对象，选取两个平行班级，一个班级采用 POA 视角下的英语线上线下混合教学模式（实验组），另一个班级采用传统教学模式（对照组），进行为期一学期的教学实验。在实验过程中，通过线上学习平台记录学生的学习数据，定期进行语言知识和技能测试，开展课堂观察和学生访谈。实验结束后，对两组学生的测试成绩、学习过程数据和问卷调查结果进行对比分析。研究结果显示，实验组学生在语言知识掌握、语言技能提升、学习积极性和综合应用能力等方面均优于对照组。实验组学生对英语学习的兴趣明显提高，自主学习能力和跨文化交际能力也得到了有效培养。这表明POA视角下的英语线上线下混合教学模式能够有效提升英语教学效果。

4 结论

本论文基于POA 理论，构建了英语线上线下混合教学模式，详细阐述了其教学设计要点，并提出了科学的效果评估体系。通过实证研究验证了该教学模式在提升英语教学质量方面的有效性。POA 视角下的英语线上线下混合教学能够充分发挥线上线下教学的优势，以产出为驱动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语言运用能力和综合素养。然而，在实践过程中也存在一些问题，如线上教学资源的筛选和整合需要耗费大量时间和精力，部分学生自主学习能力不足影响学习效果等。未来的研究可以进一步探索如何优化线上教学资源，提高资源的针对性和适用性；加强对学生自主学习能力的培养，完善教学管理机制；同时，深入研究不同教学场景和教学对象下 POA 视角下英语线上线下混合教学模式的应用效果，不断改进和完善该教学模式，为英语教学改革提供更多有益的参考。

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中国职业技术教育学会项目：《 基 于 产 出 导 向 法（ P O A ）的 高 职 英 语线上 线 下 教 学 模 式 的 构 建 》课 题 编 号 ：W Y W 2 0 2 3 A 2 8