特殊教育学校学生职业能力培养课程资源的创新开发与实践研究

引言

在国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》政策引领下，特殊教育从“保障普及”转向“内涵发展”，职业能力培养成为促进残疾学生社会融合的关键路径。然而，传统特殊教育学校面临课程资源碎片化、教学设备滞后、校企衔接薄弱等瓶颈。据调研，仅 37% 的县级特校配备专业职教师资，课程复用率不足 50% ，严重制约学生职业技能发展。本研究通过解析典型实践案例，提炼课程资源创新开发的共性经验，旨在构建普适性强的特殊教育职业课程资源体系。

一、树立残疾学生劳动素养的参与意识，为开展职业教育奠定基础

劳动教育是人类特有的社会实践活动，在 2020 年 3 月国家发布了《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，从文件中可以看出，现在学校教育对劳动教育有了明确规定，对特殊教育学校而言，新课改对特教学校提出了更新教育观念，让学生掌握一定劳动技能并适应社会需求的要求。对于智力障碍的学生来说首先应培养他们生活自理能力，再培养智障学生生活自理，从事力所能及的简单家务劳动的过程中，更要注重培养他们自我服务和适应社会的能力，帮助他们养成良好的、健康的生活方式，让学生能够在劳动实践中获得健康、全面的发展。

二、注重日常劳动实践，培养劳动能力、提升学生劳动素养

我们教育的侧重点不仅是让学生了解日常自理的重要性，还要让残疾学生能够真正动手实践，并把所学劳动技能运用到工作、生活中，这是培养学生劳动技能，提升学生劳动素养的宗旨所在，也是我们从事学生职业教育的最终落脚点。

我们只有通过平时的日常实践，让学生在活动实践中反复进行实际操作，才能提升残疾学生的劳动素养，增强他们劳动参与积极性，并提高动手能力，帮助智力障碍学生学会自理并能自觉地运用到生活中去。

比如：我们在生活适应课上教孩子如何刷碗，我们不仅要在课堂上让孩子观看视频，模拟刷碗的流程，我们还可以利用实践课带学生到餐厅进行实际操作，同样借助家校共育孩子回到家后家长进行监督指导实践，慢慢地就会把这项技能转化到学生内心深处，内化为他们自己的一项生存技能。为此学校经常开展劳动技能大比武活动，培养学生的自理能力与劳动意识。

三、开展丰富多彩的学校活动及职业技能教育课程，培养学生的劳动素养

残疾学生教育的主阵地在学校，因此学校劳动教育的实施状况成为检验残疾学生职业教育效果的主要方面，基于这方面的考量，学校积极利用多形式、多类别的日常实践活动来培养残疾学生的劳动素养。

学校为不同程度的残疾学生搭建多种职业教育角色实践平台，高年级学生会轮流为同学们分餐，体验服务行业中的服务员角色；学校种植园里，通过学生实际耕作，体验种植庄稼时的艰辛，体会家长劳动的不易，从多层面、多渠道拓宽残疾学生劳动素养培养及实施途径。残疾学生由于身心缺陷，并不能适合所有的职业技能教育，我们在预设职业技能学习内容时，应注意到这一点。“分层次、分门类”就是一个很好的方式。

轻度残疾障碍学生可以选择烹饪、面点、养殖等有一定难度的内容来学习；中度智力障碍学生则选择保洁、服务员、货物搬运等易操作难度低的内容来进行学习。聋生可以选择西中式面点、烙画、手工编织等职业技能教育课程，让学生有兴趣地去学习一技之长。在学习的过程中，通过教师对学生的强化训练和实践操作逐步掌握一定的职业技能，职业技能的掌握不仅提升了学生的劳动意识和能力，还对其将来适应社会打下坚实的基础，也为其今后自力更生创造了必备条件。

学校积极培养学生的劳动素养，根据学校实际及学生自身发展需求不定期组织一些劳动教育内容。诸如：“三室三化”达标活动，“劳动周活动”“职业技能比武活动”，各类技能活动的有序开展，为残疾学生提供了展示技能的舞台，也让学生在有层次、有梯度的劳动技能教学活动中获得丰富的劳动技能素养体验。

四、家校、社会资源多元共育培养学生的劳动素养

劳动素养的培养不是学校单方面的工作，因此家校、社会资源多元共育这一模式就显得尤为重要，只有家长和老师、学校和社会共同承担教育责任，才能促进孩子更好发展。

比如：结合政府垃圾分类推进工程，教师在学校里传授如何进行垃圾的简单分类，但学校里产生的垃圾是有限的几种，有时候不能很好地让学生进行实践，然而在家的情况就不同了，家长可以利用自己家庭的具体场景对学生进行指导和练习，由此不仅可巩固学习的知识，还能锻炼学生的归纳分类能力。如果家长对学生不做任何的指导和要求，放任自流，就会造成学生在家和在校的不同状态，这样就会大大降低教育成效。另外，学校开展的非遗传传承手工艺课，聘请了非遗传承人到学校担任学生的辅导老师、学习陶泥、刻瓷、编制等课程。因此只有学校教育、家庭教育同步，并立足社会大环境，才能确保学生校内劳动技能学习真正切合社会，服务家庭及学生自身，多渠道、多元化的资源共享，能保障职业教育效果的实现，为残疾学生的健康发展有效助力。

五、以社会实践活动为载体，结合丰富劳动课程，涉猎不同行业范畴

杜威就曾说过：走出教室一步，就意味着学科的跨越，选择一种教育，就是选择了一种生活。社会实践活动作为一门走出课本，走向社会的新兴课程，对培养残疾学生体验不同行业规范，提升学生职业感受力有更为重要更具现实的意义。

学校开展的社会实践活动效果显著。我校听力障碍学生中高年级开展的兴趣活动小组，如丝网花制作、刻瓷、景泰蓝画制作，学生作品已经相当不错，听力障碍学生在老师的指导下能熟练完成装裱画框这一技术。这种兴趣小组课的日积月累，使学生们的技术越来越熟练，学生已经能够独立完成很多作品，学校会不定期带着学生走出校园、走向社会进行社会实践义卖活动，并收到良好的社会效益。

在此基础之上，我校职业劳动实践活动课也顺理成章的开展起来。“聋生花艺制作展示暨义卖活动”开展的有声有色。周末、教师节、母亲节前夕，听力残疾学生走上街头，摆开桌案，现场制作丝网花、景泰蓝画、刻瓷，向社会展示自己的手艺，向社会推销自己的作品。通过这一系列的活动，他们的语言表达能力、人际交往能力都得到了锻炼和提高，对不同职业也有了实践性的体验。

未来研究可进一步探索“职业教育 + 康复训练”的课程融合机制，如将动作康复融入手工技能训练，以及人工智能个性化学习路径生成技术在特教职教中的应用。只有让课程资源真正成为残疾学生职业生涯发展的“赋能引擎”，才能实现从“生存保障”到“生命价值”的教育升维。

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