互动式教学在小学语文教学中的开展

引言：

小学阶段，学生的思维主要以直观思维为主，导致了这个时期学生在学习知识的时候，建立知识体系以及应用能力相对困难。但是新课标明确要求增强学生知识体系以及应用能力，所以教师需要转变以往的教学方式，对学生这方面能力进行补充，这样才可以实现教学要求，促进学生发展。为此，采用互动式教学，可以让学生成为课堂的主体，依靠学生的反馈，教师可以了解到学生学习实际情况，针对性进行解决，对学生知识体系以及应用能力强化有很强的推动作用，因此在当前小学语文教学中得到了广泛的应用。

一、互动式教学在小学语文教学中的作用

（一）激发学生兴趣

在小学阶段，语文教学内容主要围绕字词展开，本身的内容相对枯燥，加上这个时期学生精力充沛，自制力较差，因此在课堂中非常容易出现走神的现象。采用互动性教学，可以极大提升学生的学习兴趣，其中主要的原因有以下几个方面：首先，互动性教学强调学生的主体作用，在互动性教学中，教学内容是围绕学生展开，通过学生与课堂的互动，学生时刻收到反馈，这样学生注意力始终会集中在课堂之中，避免出现走神的现象。其次，互动式教学形式多样，小学阶段学生更容易被新鲜事物吸引，互动式教学与传统课堂差异较大，所以在互动性课堂之中，学生能够获得更多新鲜的体验，强化了学生的兴趣。最后就是互动式课堂以学生的思维培养为主，因此在互动式课堂中，需要学生进行大量的思考，帮助学生训练集中精力的习惯，随着教学深入，学生注意力会不断集中，对学生的发展有着重要的意义。

（二）强化学生理解能力

小学阶段学生的思维以直观性思维为主，所以在这个时期的教学中，采用一些较为直观的方式，能够帮助学生更好的认知教学内容，实现对知识的掌握和吸收。在互动教学中，教师会通过互动的方式，让知识更加直观呈现在学生眼前，学生可以在学习中将较为抽象的知识具象化，有助于学生的理解。此外，互动教学能够充分调动学生的眼手脑，帮助学生在体验之中实现自身知识的掌握，促进学生完成对知识的吸收，尤其是在互动教学中，教师会主动参与到学生的学习中，所以对学生的思维更加了解，在这样的前提下，教师的教学自然会更具备针对性，对于学生的也能够实现有效强化，促进学生的发展。

二、互动式教学在小学语文教学中的开展

（一）教师与学生互动

互动式教学中，教师是非常关键的组成部分，教师主要负责引导学生的思维，因此在教师与学生互动的部分，主要采用的方式是提问式教学。以《为中华之崛起而读书》这篇课文教学为例，本文主要介绍了周恩来总理少年时期的故事，结合他个人志向以及其产生的原因等内容，说明了少年周恩来博大胸襟和远大志向。但是在教学中，由于课文顺序的安排原因，整体理解起来对于四年级的学生而言有一定的难度，因此教师可以在教学的过程中，先让学生通读全文，然后设计好相应的问题“课文可以分为几个部分，你的原因是什么？”借助提问，教师可以先让学生从简单的内容入手，从划分文章结构，总结段落思想一直到学生最后的重心的思想总结等内容。而且这种互动方式的好处是教师可以一直引导学生的思考，对于一些难度相对较高的内容，通过教师的提问以及拆分引导，可以最大程度激发学生的思维能力，实现对这部分内容的回答，提升学生的学习效果。

（二）学生内部互动

除了教师与学生互动之外，互动式教学还可以在学生内部之间的形成互动，锻炼学生学习能力与技巧。例如在《暮江吟》教学中，由于本节课主要围绕古诗进行教学，所以教师可以让学生成立小组，进行诗歌的翻译工作。四年级学生本身的古诗文储备不足，因此对于诗歌的理解相对较为困难，如果让学生单独进行翻译，必然会出现无从下手的情况，影响学生的学习效果。所以在实际的教学中，教师可以让学生成立小组，然后小组讨论这首诗歌的翻译方式。这种方式的好处在于，学生由于自身的思维水平以及能力的不同，因此在对诗歌进行翻译的过程中，采用的方法和建议都不同。以这首诗歌为例，在进行翻译的时候，部分学生就认为因该逐字进行翻译，结合注释内容，可以让翻译结果更加准确。但是另一部分学生认为，需要对诗歌内容进行划分，因为诗歌中很多内容是以词组的方式存在，所以逐字翻译会让一些词语的意义表达不够精确，所以先需要对诗歌进行词组划分，依靠这样的方式，才可以有效完成这部分翻译。学生之间思维冲突本身也是一种互动行为，因此教师不应该直接介入，让学生自己去辩论，逐步加深学生对诗歌的认知，实现学生学习能力的进步。

（三）学生与情境间的互动

互动式教学中还存在一种方式，就是情境教学。让学生处于相应的场景之中，对于语文中一些复杂的内容和情感进行沉浸式体验，增强学生对语文内涵的学习和掌握。例如在《扁鹊治病》这节课中，由于本文借助“看病”这一内容，进行了一些道理的讲解，所以对于这个时期的学生而言理解存在一定的门槛。教师可以让学生在课堂中建立相关的情境，进行表演，学生处在文中人物的角度上，对相关内容进行解释。例如担任“蔡桓侯”的学生，在表演完成之后，提出了这样的观点“我作为国君，对于医疗知识了解不够，但是扁鹊只是说我病了，不解释，我自然不会相信”。而担任“扁鹊”的学生认为“就是因为你不懂医学，我已经说明了严重性，你不重视，才会出现这样的结果。”通过学生的观点，原本较为难以理解的二人行为，自然更加符合逻辑，因此在当前教学中，通过情境互动的方式，可以让学生站在文章中人物的角度上进行思考，对于课文的理解自然更加深刻。

（四）学生与教学工具的互动

随着当前信息技术的发展，信息课堂已经成为了教学中常见的工具，其中希沃白板以及多媒体等在当前小学教学中非常常见，教师可以在课堂中构建学生与教学工具的互动，增强教学效果。例如在《题西林壁》教学中，很多学生对诗歌中的介绍内容不是十分理解，导致了学生在学习完成这首诗歌之后，认为诗歌更多是写意，很难想象这首诗重在写实。所以在教学中，教师可以先在网络上搜集庐山的三维模型，然后在课堂中让学生通过教学工具，对三维模型进行旋转，这样学生就可以直观的看到庐山的实际情况，从而对诗歌中“横看成岭侧成峰”有更加具象的了解。这种互动方式充分尊重了学生具象思维的习惯，丰富了课堂内容，有效增强了学生的学习质量，实现了学生的发展和进步。

结束语

综上所述，在当前小学语文教学中，互动式教学主要围绕师生互动、学生内部互动、学生情境互动以及教学工具互动等几个方面，教师需要根据实际的教学需求，选择合适的互动方法，提升课堂教学质量，这样才可以优化当前的教学效果，促进学生掌握语文核心素养，推动学生的进步和发展。

参考文献：

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