“双减”背景下小学数学分层教学的实施路径与优化建议

引言​：

从理论维度看，分层教学是多元智能理论、最近发展区理论在教学实践中的具体应用，其本质是对教育公平理念的深化理解。现代教育公平观强调“适合的教育才是最好的教育”，这与分层教学追求差异化发展的目标高度契合。当前研究显示，分层教学在小学数学中的应用已从最初简单的习题分层，发展到涵盖目标设定、教学过程、作业设计、评价反馈的全链条重构，教学模式的创新回应了“双减”政策要求，为发展学生数学核心素养提供了可行路径。

一、当前小学数学分层教学实施中存在的问题

（一）分层标准不科学，教学层次划分模糊

当前小学数学分层教学的首要困境在于分层依据的单一化。许多教师仅以某次考试分数作为分层标准，忽视学生的认知发展规律、学习习惯差异及非智力因素影响，导致分层结果与真实学情错位。大部分班级只是采用“一刀切”的分数段分层法，把学生简单划分为A、B、C 三层，这就导致引发了“伪分层”的现象，部分计算能力强但空间思维薄弱的学生可能被划入高层，而擅长实践应用的学生却可能被归入低层。更突出的问题在于分层调整机制的缺失，未能响应学生动态发展需求，分层模糊性直接导致了教学资源配置的失衡，高层学生存在“吃不饱”的现象，而低层学生却有着“跟不上”的困惑。

（二）教师教学设计能力有限

分层教学对教师的课程开发能力提出更高要求，但现实情况是多数教师缺少差异化的教学设计训练。在备课环节，多数教师坦言难以同时兼顾多个层次的教学目标，往往就直接套用教参中的分层建议，导致活动设计与学生实际脱节。课堂实施中，教师普遍存在“分层形式化”倾向，例如会把同一道练习题简单修改数字作为不同层次任务，而没能构建真正的思维梯度。某课堂观察记录显示，在《分数除法》教学中，教师为三层学生分别布置“3/4÷2”“5/6÷3”“7/8÷4”的习题，仅改变数值复杂度的设计无法触及思维层次差异，深层的问题在于教师的定位转换困难，部分教师习惯统一讲授模式，在分组指导时出现“顾此失彼”现象，这种能力短板使得分层教学沦为“教案上的分层”，实际教学效果大打折扣。

（三）教学评价方式单一

分层教学评价体系尚未突破传统考试的桎梏，呈现出“过程与结果割裂”“标准与个性矛盾”的双重困境。现行评价多采用“分层试卷”模式，表面看是 A 卷、B 卷、C 卷区分难度，实则仍以统一分数衡量不同层次学生成长。作业评价同样陷入机械化泥沼，教师常用“√ /×”批改所有层次作业，缺乏针对性评语或符号反馈。实践能力评价方面也存在缺失，在测量单元教学中，高层学生完成复杂图形面积计算可获得高分，但能用步测法估算操场面积的低层学生却无展示通道。

（四）家校沟通机制薄弱

分层教学推进过程中，部分家长会把对学生的分层误解为“区别对待”，某校家长问卷调查显示，43% 的低层学生家长认为分层意味着“被放弃”，32% 的高层学生家长则担忧“降低教学标准”。更棘手的是家庭教育与学校分层脱节，家长习惯用统一教辅资料补课，反而消解分层效果，如某教师反映，针对低层学生设计的“生活化数学任务”，常被家长替换为“刷题训练”，导致学生陷入双重课业负担。

二、小学数学分层教学的实施路径与优化建议

（一）构建科学合理的分层标准

科学的分层标准是实施有效分层教学的前提，应突破单一的分数导向，采用“动态+ 多维”的综合评估体系。分层前可采用“三维诊断法”——认知水平、学习风格、非智力因素，保证分层结果能真实反映学生差异。动态调整机制方面，建议设置“弹性缓冲层”，允许学生根据单元表现浮动分层，需特别强调的是，分层结果应作为教学依据而非学生标签，教师可以采用一些趣味化的命名弱化层级感。

（二）制定操作性强的校本实施方案

分层教学落地需要校本化的实施框架，建议采用“三阶六步”开发模式：调研阶段（分析校情、师情、学情）、设计阶段（制定分层细则）、实施阶段（课堂反馈优化）。某县域重点小学的“彩虹计划”值得借鉴，该校把数学课程分解为基础层、强化层、拓展层三个版本，配套开发了差异化的课件资源库。课堂组织可推行“双师协同”模式，主教师负责集体授课，助教针对性辅导薄弱组。资源建设上建议构建“1+N”分层资源包，1 套标准课件搭配 N 个分层任务卡，如教学“圆的周长”时，基础层使用测量实物圆周的实践卡，拓展层研究祖冲之割圆术的思维导图卡。

（三）强化教师教学能力培训

现阶段来说，教师岗位的岗前培训应聚焦到分层教学设计能力，通过“同课异构”工作坊让教师体验《平行四边形面积》等典型课例的不同分层处理方式。某教研基地开发的“分层教学能力矩阵”把教师分为入门、熟练、专家三级，对应不同的培训课程。校本教研可推行“三备两研”制度，初备个人设计、合备集体研讨、复备分层优化，配合课堂观察和课后反思。此外可以建立分层教学案例库，如收集“分数加减法”各层次学生的典型错题及指导策略，形成

可迁移的教学智慧。

（四）加强家校沟通与理念共识

学校可以在开学初举办“分层教学说明会”，通过对比《两位数乘法》传统教法与分层教法的课堂实录，让家长直观理解差异教学的优势。对于特殊需求学生，可建立“分层教学听证会”机制，邀请家长参与分层方案制定，某案例中焦虑型家长通过参与《时、分、秒》单元的分层设计会议，主动配合调整家庭辅导策略，重要的是树立“分层≠固定”的共识，某校在家长开放日展示学生分层数据图，有效消除了“标签化”担忧。

（五）建立多元化的评价机制

分层教学评价必须超越传统考试的局限，构建“三维一体”的动态评价体系。过程评价可采用“分层成长档案”，某校实施的“闯关式测评”把口算、实践操作、问题解决设为不同关卡，允许学生自主选择顺序。作业评价要创新反馈形式，如对基础层采用“进步分”（如本次比上次多对 3 题计 +3 分），期评价建议采用“标准分 + 增值分 + 特长分”复合计算法，某区试点显示这种方法使各层次学生获奖比例趋于均衡。

结语​

分层教学作为实现减负提质的重要路径，其价值除了在于满足学生个性化学习需求，更在于重构教育生态中的效率平衡，当前实践中的困境折射出教育转型期的典型特征，既有评价体系的惯性束缚与创新探索的生机并存，而未来的探索不应局限于技术层面的优化，更应关注教育伦理与学生发展本质的回归，这或许才是“双减”背景下分层教学研究的终极命题。

参考文献

[1] 卢黎明 .“双减”背景下小学数学差异化教学策略与思维发展 [J]. 孩子 , 2025(1):125-127.

[2] 王立云.“双减”背景下小学数学分层异步教学的有效策略[J]. 智力,2024(18):131-134.

[3] 李繁衍 .“双减”背景下分层教学在小学数学课堂中的应用策略 [J].数学之友 , 2024,38(10):47-48.

作者简介：甄海燕（1983.1-），女，汉族，人，本科，一级教师，研究方向为小学教学。