疫情灾害在高中历史核心素质教育中的作用

引言

高中历史核心素质教育旨在培养学生的历史学科核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，使学生能够从历史的角度认识和思考问题，形成正确的价值观和人生观。疫情灾害作为人类社会面临的重大挑战，在人类历史长河中反复出现，对人类社会的政治、经济、文化、科技等各个方面都产生了深远的影响。将疫情灾害纳入高中历史核心素质教育体系，不仅能够丰富教学内容，还能为培养学生的多元能力和价值观提供独特的视角和素材。

1 高中历史核心素质教育的意义

高中历史核心素质教育意义深远且重大。于学生个人发展而言，它是塑造健全人格与正确价值观的关键途径。历史中蕴含着无数先人的智慧与经验，学生通过学习历史，能汲取积极向上的精神力量，培养坚韧不拔、爱国奉献等优秀品质，形成正确的人生观、世界观和价值观。从知识技能培养方面，它助力学生构建完整的知识体系，提升综合素养。历史学科涉及政治、经济、文化等多领域知识，能拓宽学生视野，使其学会从多元视角分析问题。同时，培养学生史料实证、历史解释等能力，提升思维逻辑性与批判性，为未来学习和工作奠定坚实基础。

2 疫情灾害的特点

2.1 传播速度快，影响范围广

疫情灾害具有传播速度极快、影响范围极为广泛的特点。以新冠疫情为例，其病原体新冠病毒借助现代高度发达的交通网络和频繁的人员流动，迅速在全球范围内扩散。病毒能够在短时间内跨越国界、洲界，让世界各地都难以幸免。在疫情初期，病毒从疫情首发地迅速蔓延至周边地区，随后通过国际航班等交通工具，传播到世界各个角落。无论是人口密集的大都市，还是相对偏远的乡村，都可能受到疫情的冲击。这种广泛的传播性使得疫情不再局限于某一个地区或国家，而是成为了一场全球性的公共卫生危机。

2.2 突发性和不确定性高

疫情灾害的突发性和不确定性是其显著特点之一。许多疫情往往在人们毫无防备的情况下突然爆发，让人措手不及。例如，埃博拉病毒疫情在非洲部分地区突然出现，其传播速度之快、致死率之高，给当地的社会和经济带来了巨大的冲击。而且，疫情的发展具有高度的不确定性，其传播路径、感染人数、病情严重程度等都难以准确预测。病毒可能会出现变异，导致其传染性、致病性等特性发生改变，使得疫情防控工作面临更大的挑战。

2.3 危害程度大且持续时间长

疫情灾害的危害程度巨大且持续时间往往较长。从健康层面来看，疫情会导致大量人员感染疾病，甚至死亡。以历史上的一些重大疫情为例，黑死病在14 世纪肆虐欧洲，造成了约三分之一欧洲人口的死亡，给欧洲社会带来了毁灭性的打击。新冠疫情也导致全球数亿人感染，数百万人死亡，对人类的生命健康构成了严重威胁。在经济方面，疫情会引发产业链中断、企业倒闭、失业率上升等问题。许多行业，如旅游、餐饮、航空等受到重创，经济活动陷入停滞或衰退。

3 疫情灾害在高中历史核心素质教育中的教学策略

3.1 整合教材资源，构建疫情历史专题高中历史教材虽未系统聚焦疫情灾害，但诸多内容与之存在关联。教师应深入钻研教材，挖掘相关知识点，整合成疫情历史专题。例如，在讲述世界古代史时，可将黑死病作为重要内容纳入。黑死病在 14 世纪席卷欧洲，对欧洲的政治、经济、文化和社会结构产生了深远影响。教师可以引导学生分析黑死病如何导致人口锐减，进而引发封建庄园制度的瓦解和农奴制的松动；探讨黑死病如何冲击宗教权威，促使人们思想观念的转变，为文艺复兴的兴起埋下伏笔。

3.2 引入多元史料，培养实证与解释能力

史料是历史研究的基础，在疫情灾害教学中引入多元史料至关重要。教师可以收集与疫情相关的文献记载、医学报告、统计数据、图片、影像等多种形式的史料。比如，在讲解中国古代抗疫历史时，引入《伤寒杂病论》《温疫论》等医学典籍，让学生了解古代医家对疫情的认识和治疗方法；展示古代疫情期间的壁画、雕塑等艺术作品，感受当时人们对疫情的情感态度。同时，引导学生运用史料实证的方法，对史料进行甄别、分析和解读。例如，让学生对比不同时期、不同地区对同一疫情的记载，分析其差异产生的原因，培养学生的批判性思维。

3.3 开展项目式学习，提升综合实践能力

项目式学习能够让学生在解决实际问题的过程中提升综合实践能力。教师可以设计以疫情灾害为主题的项目，如“疫情灾害与人类社会应对策略的演变”。学生分组后，需要自主确定研究子课题，如古代疫情应对措施、现代疫情防控体系等。在项目实施过程中，学生要进行资料收集、实地调研、访谈专家等工作。

3.4 结合现实热点，增强社会责任感

疫情灾害是当下社会的热点问题，将其与高中历史教学相结合，能够增强学生的社会责任感。教师可以引导学生关注当前的新冠肺炎疫情，让学生运用所学的历史知识和方法，分析疫情对社会各方面的影响。

4 结语

综上所述，疫情灾害在高中历史核心素质教育中具有不可替代的重要作用。它不仅丰富了高中历史教学内容，拓展了学生的历史视野，还培养了学生的多元能力，包括历史思维能力、批判性思维能力、合作交流能力和问题解决能力等。同时，疫情灾害有助于塑造学生的价值观与家国情怀，增强学生的社会责任感和使命感，培养学生的尊重生命和关爱他人的意识，强化学生的家国情怀和民族自豪感，树立学生的人类命运共同体意识。此外，疫情灾害还推动了高中历史教学方法的创新，为历史教学带来了新的活力和机遇。

参考文献：

[1] 在高中历史教学中对学生核心素养的培养 [J]. 汪生术 . 课程教育研究 ,2019(42)

[2] 如何在高中历史教学中培养学生的核心素养 [J]. 张燕 . 华夏教师 ,2019(20)