小学数学游戏化教学在低年级计算教学中的应用研究

一、引言

低年级的小学数学教学是学生数学学习的启蒙阶段，而计算教学又是其中的重要基础内容。在传统的低年级计算教学中，往往以教师讲授、学生反复练习为主，教学方式较为枯燥，容易使学生产生畏难情绪，降低学习兴趣。而游戏化教学作为一种符合低年级学生心理特点和认知规律的教学方式，将游戏元素融入计算教学中，能够营造轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学、学中玩，有效提高计算教学的效果，对培养学生良好的计算习惯和扎实的计算能力有着积极意义。

二、游戏化教学的内涵与特点

（一）内涵

游戏化教学是指将游戏的元素、机制以及设计理念融入教学过程中，把教学目标与游戏任务相结合，让学生在游戏情境中通过完成各种任务来学习知识、掌握技能，从而达到教学目的的一种教学方法。

（二）特点

1. 趣味性：游戏本身具有趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们参与的热情。例如，在计算教学中融入数字卡片游戏，学生们会觉得像是在做游戏，而不是枯燥地做计算题。

2. 情境性：为学生创设具体的游戏情境，如模拟超市购物、小动物闯关等情境，使抽象的计算知识变得生动形象，便于学生理解和应用。

3. 互动性：游戏化教学通常鼓励学生之间、师生之间的互动交流，像小组合作玩数学游戏，学生们可以互相分享想法、互相帮助，提高学习的积极性和主动性。

4. 竞争性：很多游戏带有竞争元素，如比赛谁算得又快又准，能激发学生的好胜心，促使他们更加努力地学习计算知识，提高计算速度和准确性。

三、游戏化教学在低年级计算教学中应用的重要性

（一）符合低年级学生的心理特点

低年级学生年龄小，注意力难以长时间集中，他们对游戏充满热爱，游戏化教学能够顺应他们活泼好动、喜欢玩乐的天性，将他们的注意力吸引到计算教学中来，让他们在轻松愉快的氛围中学习计算知识。

（二）有助于提高学生的学习兴趣

传统的计算教学方式容易让学生感到乏味，而游戏化教学把计算变成有趣的游戏活动，如玩“数字接龙”游戏来练习加减法，学生们会觉得学习是一件有意思的事，从而更愿意主动参与到计算学习中。

（三）增强学生对计算知识的理解和应用能力

通过游戏创设的各种情境，学生可以将抽象的计算知识与实际生活联系起来，更好地理解计算的意义和用途。例如在模拟购物找零的游戏中，学生能深刻体会减法运算在生活中的应用，提高他们运用计算知识解决实际问题的能力。

四、游戏化教学在低年级计算教学中的实施策略

（一）选择合适的游戏类型

1. 数字卡片游戏：可以准备一套数字卡片，开展如“凑十法”游戏，教师说出一个数字，让学生用手中的卡片凑出与之相加等于十的数字组合，通过这样的游戏，学生能熟练掌握凑十的计算方法，提高加法运算能力。

2. 角色扮演游戏：创设超市购物的情境，一部分学生扮演顾客，一部分扮演收银员，顾客挑选商品后计算总价，收银员收款并找零，在这个过程中，学生练习了加减法的实际应用，同时感受到数学与生活的紧密联系。

3. 竞赛游戏：组织班级内的计算小能手比赛，将学生分成小组，每组推选代表进行限时计算比赛，看谁在规定时间内算对的题目最多，获胜的小组或个人可以获得小奖品，激发学生的竞争意识，提高计算速度。

（二）结合教学内容设计游戏环节

在教授“20 以内的加减法”时，可以设计“小动物过河”的游戏环节。在黑板上画出一条河，河上有一些石头，每个石头上写着一道加减法算式，学生扮演小动物，要算出石头上算式的答案才能顺利过河，这样将教学内容融入游戏情境中，让学生在玩的过程中巩固所学的计算知识。

（三）合理组织游戏活动

1. 分组安排：对于一些需要合作完成的游戏，要合理分组，确保每个小组内学生的能力层次不同，这样可以互相学习、互相帮助，共同完成游戏任务，提高计算能力。

2. 规则讲解：在开展游戏前，教师要清晰、详细地讲解游戏规则，让学生明白怎么玩，避免因为规则不清楚而出现混乱，影响游戏效果和教学进度。

3. 时间把控：要合理安排游戏时间，既不能过长，导致教学进度拖沓，也不能过短，让学生来不及充分参与和体验，不能达到预期的教学效果。

五、游戏化教学在低年级计算教学中应用面临的问题及解决对策

（一）游戏把控不当问题

有时候教师可能会过于注重游戏的趣味性，而忽略了教学目标，导致游戏结束后学生没有真正掌握相应的计算知识。解决对策是教师在设计游戏时，要时刻明确教学目标，将教学目标贯穿于游戏的各个环节，游戏结束后及时进行总结归纳，引导学生回顾在游戏中运用到的计算知识和方法。

（二）课堂秩序管理问题

由于游戏容易让学生兴奋，可能会出现课堂秩序混乱的情况。教师可以提前制定好课堂规则，如举手发言、有序参与等，在游戏过程中不断提醒学生遵守规则，对于遵守规则的小组或个人给予表扬，对于违反规则的及时纠正，保证课堂秩序井然。

（三）游戏资源有限问题

部分教师可能会觉得游戏资源匮乏，难以持续开展丰富多样的游戏化教学。教师可以利用网络资源，搜索一些适合低年级计算教学的数学游戏案例，并结合自己的教学实际进行改编；还可以鼓励学生自己动手制作游戏道具，如数字卡片等，既丰富了游戏资源，又锻炼了学生的动手能力。

结论

小学数学游戏化教学在低年级计算教学中的应用有着显著的优势，它符合低年级学生的心理特点，能够有效提高学生的学习兴趣，增强学生对计算知识的理解和应用能力。通过合理选择游戏类型、精心设计游戏环节以及妥善组织游戏活动等实施策略，可以让游戏化教学更好地服务于计算教学。尽管在应用过程中会面临一些问题，但通过相应的解决对策能够加以克服。在今后的低年级计算教学中，教师应进一步探索和完善游戏化教学方法，让数学学习变得更加有趣、高效，为学生后续的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 商彦海. 小学低年级数学计算游戏化教学的运用探究[J]. 理科爱好者,2022(2):186-188.

[2] 余慧英. 游戏化教学, 助力低年级数学计算能力的培养[J]. 教育视界,2022(46):66-67.