基于核心素养的高中物理教学设计与实践

引言

在当今知识经济时代，社会对人才的要求不再局限于单纯的知识掌握，更注重学生的核心素养，即学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中物理作为自然科学的重要分支，其教学不仅要传授物理知识，更要培养学生的物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等核心素养。然而，当前高中物理教学中仍存在一些问题，如过于注重知识传授、忽视学生能力培养、教学方法单一等，导致学生的核心素养发展受到限制。因此，开展基于核心素养的高中物理教学设计与实践研究具有重要的现实意义。

一、高中物理核心素养的内涵

高中物理核心素养是学生通过高中物理学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，涵盖了多个重要维度。物理观念方面，它是学生对物理世界本质的认知框架，包含物质、运动与相互作用、能量等观念。学生能借此从物理视角理解自然现象，比如明白物质由微观粒子构成，理解物体运动状态改变与力的关系，以及能量在不同形式间的转化与守恒，能用这些观念解释生活中的诸多物理现象。

二、基于核心素养的高中物理教学设计原则

2.1 情境性原则

情境性原则强调在高中物理教学中，应紧密联系生活实际与科技前沿，创设真实、生动且富有启发性的物理情境。物理知识与日常生活、科技发展息息相关，真实情境能让学生感受到物理的实用性和趣味性，激发他们的学习兴趣和探索欲望。例如，在讲解“圆周运动”时，教师可以创设游乐场中过山车、旋转木马等游乐设施的运动情境，引导学生观察物体在圆周运动过程中的速度、加速度变化，思考向心力的来源。

2.2 互动性原则

互动性原则要求在高中物理教学中，构建师生、生生之间积极有效的互动模式。教学是一个双向交流的过程，互动能够促进学生之间的思维碰撞和知识共享，同时也能让教师及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略。在课堂上，教师可以组织小组讨论、合作学习等活动，让学生在互动中共同探究物理问题。比如，在探究“牛顿第三定律”时，让学生分组进行实验，通过两人互相拉弹簧测力计，观察并记录弹簧测力计的示数变化，然后小组内讨论实验现象和结论。

2.3 层次性原则

层次性原则是指高中物理教学设计应根据学生的认知水平、学习能力和个体差异，设计具有不同层次的教学目标和教学内容。每个学生都有自己的学习节奏和特点，层次性教学能够满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在物理学习中有所收获。

三、基于核心素养的高中物理教学设计策略

3.1 深度挖掘教材，融入核心素养要素

教材是教学的重要依据，高中物理教材中蕴含着丰富的核心素养培养资源。教师要深入研究教材，准确把握教材中物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等核心素养要素的体现。在讲解物理概念和规律时，不仅要让学生记住公式和定义，更要引导学生理解其背后的物理意义和本质。例如，在“电场强度”的教学中，通过类比重力场，让学生构建电场强度的物理模型，理解其描述电场力的性质的物理观念。

3.2 创设多样化教学情境，激发学生核心素养发展

教学情境是连接物理知识与学生的桥梁，多样化的教学情境能够激发学生的学习兴趣，促进核心素养的发展。可以创设生活情境，将物理知识与日常生活紧密联系起来。比如，在讲解“摩擦力”时，以汽车刹车、人走路等生活现象为情境，让学生分析摩擦力在这些情境中的作用，从而加深对摩擦力的理解，培养学生的物理观念和问题解决能力。也可以创设科技情境，引入前沿的科技成果，如航空航天、新能源技术等中的物理知识。

3.3 开展小组合作学习，培养团队协作与科学探究素养

小组合作学习是一种有效的教学方式，能够培养学生的团队协作精神和科学探究能力。在小组合作学习中，教师要根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保每个小组的成员能够优势互补。在物理实验探究或问题解决过程中，让小组成员共同讨论实验方案、分工合作进行实验操作、收集和分析数据、得出实验结论。

3.4 利用信息技术手段，助力核心素养培养

信息技术的发展为高中物理教学带来了新的机遇，利用信息技术手段可以丰富教学资源、创新教学方式，助力核心素养培养。可以利用多媒体课件展示物理现象和实验过程，将抽象的物理知识形象化、直观化。

结语

综上所述，基于核心素养的高中物理教学设计与实践是教育改革的重要方向。通过明确高中物理核心素养的内涵，遵循学生主体性、情境性、探究性和整合性等设计原则，结合具体教学实践案例进行设计和实践，能够有效培养学生的物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等核心素养。在教学实践中，虽然取得了一定的效果，但仍存在一些问题需要进一步改进。教师应不断探索和创新教学方法，关注学生的个体差异，强化实验教学，加强与生活的联系，为提高学生的物理核心素养、促进学生的全面发展而努力。

参考文献：

[1] 指向深度学习的高中物理大单元教学思路探究——以“摩擦力”教学为例 [J]. 杨天才 ; 李红梅 . 物理教学探讨 ,2023(06)

[2]“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J]. 刘徽 . 教育研究 ,2020(06)