基于农村自然资源的幼儿线描画创意教学实践研究

幼儿线描画是以线条为最基本的造型语言，通过线条粗细、曲直、疏密变化勾勒物体轮廓，表现物体特征的绘画形式。相对于色彩教学，线描画教学更有助于培养幼儿对简单事物进行简易造型表达的能力。在幼儿线描画教学中，创意教学尤其注重引导幼儿在观察、感知线条的基础上，进行个性化的线条组合、变形与想象表达，鼓励其突破常规，展现独特的艺术构思。而农村丰富的自然资源为幼儿线描画创意教学提供了独特的物质基础与情境支持，促使幼儿在观察基础上，通过自由组合和创作线条描绘植物、农作物、民俗器物，提升观察能力和创造力。因此，农村幼儿园的美术教师应当积极开发和使用农村自然资源，提升幼儿线描画创意教学的质量。

一、利用多元资源规划教学方向

要充分发挥农村自然资源在幼儿线描画创意教学中的作用，教师首先需要充分挖掘多类型资源，并明确不同资源的教学适配点。基于农村资源在乡村地域内天然存在、未经人类深度加工改造的特点，教师可以确定植物类、农作物类、自然地貌类和人文器物类四大资源开发方向。具体而言，可开发利用的资源主要包括：树叶的清晰脉络、藤蔓的蜿蜒形态、种子外壳的独特纹理；麦秆、玉米苞叶、稻草的线条质感；石块纹理、泥土裂痕、溪流轨迹的自然印痕；以及竹筐纹路、陶罐裂痕、木窗棂等蕴含的文化符号。这些资源可用于幼儿线描画创意教学中的感官体验，或作为载体进行文化展示与环保教育。比如树叶的脉络就是天然优质的线条纹理观察教学材料，麦秆能用于线条拼贴和立体造型，溪流轨迹有助于幼儿观察并模仿动态线条，竹筐纹路则能够让幼儿直观提取文化符号或描摹装饰线条[1]。

二、根据幼儿的年龄特点与发展水平组织分层教学活动

基于上述资源分类与特点分析，教师需紧密结合不同年龄段幼儿的发展水平与学习需求，设计并实施分层化的教学活动。

在确定了农村自然资源在幼儿线描画创意教学中的基本使用方向后，教师应当坚持以生为本原则，根据幼儿的年龄特点与发展水平特点组织分层教学活动。

1. 小班：侧重感官体验与线条初步感知

对小班幼儿而言，其需要通过对世界的线条化认知奠定线描画创作的基础。所以教师就可以为小班幼儿规划自然观察 - 线条提取的线描画创意学习方向。例如，教师可以带领幼儿观察幼儿园内的树木、花草，或组织幼儿走进田间地头，开展有针对性的观察活动。教师可引导小班幼儿进行多感官体验：

（1）视觉观察：引导幼儿观察花草、树叶、麦苗的叶脉形态，辨识其线条差异；（2）触觉感知：鼓励幼儿触摸叶子，感受叶脉线条的曲折变化；（3）动态观察与线条提炼：引导幼儿观察叶子随风飘动的轨迹，尝试将其具象形态转化为流畅或带有弧度的线条语言；（4）初步表达：鼓励幼儿运用画笔描绘所观察到的线条特征，锻炼观察能力与线条提炼能力。

2. 中班：强调实物拓印与创意联想表达

中班幼儿已经积累了一定的线描画知识和美术技能，并有了自己的创意想法。所以教师可以为该年龄段的幼儿规划“实物拓印 + 创意添画”的线描画创意学习活动。比如教师可以让幼儿在幼儿园内外搜集大小、形状各异的石块，再将石块按压在涂抹了不同颜料的画纸上。之后教师要让幼儿观察拓印出的石块纹理，结合自己的联想、想象，在纹理上添加出不同元素，绘制一幅创意画。部分幼儿会在拓印出的山峦纹理上添加飞翔的小鸟，或将几块石块拓印出的线条连接在一起，绘制蜿蜒的山间小路。在此过程中幼儿既认知到了农村常见自然物的独特艺术美，又被充分调动了想象和创造能力，体验到了艺术创作的乐趣 [2]。

3. 大班：聚焦文化符号感知与创造性转化

大班幼儿的线条画素养相对中班幼儿进一步提高，并产生了对资源背后文化知识的了解兴趣。所以教师可以为大班孩子组织文化符号线描再造的活动。即教师展示竹耙、木犁等传统农具，让幼儿观察这些农具的齿状排列或弧形轮廓，思考农具的功能和文化意义。之后教师让幼儿用线描画方式将传统农具的复杂造型简化成为简洁线条和几何图形。活动最后教师可以让幼儿发挥想象，对简化后的线条图案进行创意变形或组合，进而设计出有现代感的新农具。从而既培养幼儿的艺术创新思维，又让孩子了解农村传统文化。

三、总结实践教学的经验和问题

幼儿处于持续发展阶段，其对线描画创意学习的需求也随之动态变化。所以教师在利用农村自然资源开展线描画创意教学时要重视动态评价。即对一阶段教学实践成果进行分析，总结实践教学的经验和问题，再找到优化教学策略的方向。比如教师可以基于行动研究方法进行教学实践，在每一阶段实践后，通过作品分析、幼儿访谈和自主反思进行教学评价。评价指标包括幼儿发现和提取自然物线条的能力、线描画创作中的想象力，以及通过创意作品表达对家乡文化的理解和认同。评价后，教师要集中分析实践暴露出的问题和问题原因。例如，农村地区季节性自然资源供给不稳定，会影响依托本土化资源的线描画创意教学连贯性。因此，教师需积极探索季节性资源的替代方案（如利用影像资料、提前采集保存标本、开发非季节性材料等），或建立资源储备机制，以保障教学的连贯性。同时，教师还需主动参与相关教学培训，提升其对非常规材料（如图片、陶罐等）的运用能力，以及在幼儿利用这些材料进行创作时的有效指导能力。通过专业成长，充分提高依托农村自然资源的线描画创新教学质量 [3]。

结束语

综上所述，在农村幼儿线描画创意教学中，教师使用低成本、高效益的农村自然资源作为基础媒介，可以有效衔接自然观察和艺术创造，提升教学质量。实践中，为保证线描画创意教学的持续性和有效性，教师可以按照季节和类别对实物和影像进行归档，建立农村自然资源素材库。与此同时，教师应当积极总结教学经验和问题，形成自然观察 - 材料探索 - 个性表达 - 文化感知的教学方案，推动农村幼儿园特色美育课程体系的构建。

参考文献：

[ 1 ] 李文琼 . 农村幼儿园线描画教学课程初探 [ J ] . 速读（上旬）,2018(7):206.

[2] 张菁 . 创意线描让线描画不再单调 ——中班线描画系列活动的初探与实践研究 [J]. 华夏教师 ,2020(6):48-49.

[3] 柳琴芳 . 幼儿园创意美术教育模式的实践与探索 [J]. 甘肃教育 ,2020(11):190.