多维度学习投入对大学英语混合式学习效果的预测模型构建

引言

受中小学英语学习经历的影响， 难免提出差异化的英语学习需求。英语基础语言知识梳理历来是大学英语教 照顾学习能力较为不足的学生，花费更多时间帮助学生扎实掌 在大学英语混合式教学出现后，基础知识梳理可以由学生在课 前线上完成， 学生学习自觉性的影响，又难免在学习效果方面呈现出不可控的特征，因而应基于学习投入理 论构 学 习效果预测模型，指导更多学生有序参与大学英语混合式学习并取得成果。

一、学习投入与学习效果理论研究

为求完成多维度学习投入对大学英语混合式学习效果的预测模型构建，应分别从自我决定理论、学习投入理论以及技术接受模型等理论方向出发，深入开展学习投入与学习效果相关的理论研究，为后续的分析研究指出更加明确的方向。

（一）自我决定理论下的学习效果

随着网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，学生在线学习行为和学习效果的关系研究正在成为新的研究热点 [1]。自我决定理论出自心理学领域，主张人是活动的有机体，在自我整合、自我提升和持续学习等方面存在积极倾向，强调人具备自主性，可以自我决定， 而自我决定需要外部环境的支持。在该理论的指导下，可以更加深入地分析学生在混合式学习过程中的学习动机强化抑制机制，通过改变环境促进学生的自我决定，为学生改善混合式学习效果提供理论支持。该理论可以促进学习动机研究，而学习动机是决定学习效果的关键因素，可以同时影响学生的学习投入和学习效果。

（二）学习投入理论下的学习效果

学习投入理论同样最早见于心理学家的研究，以学生投入的概念作为起点，认为学生投入是指学生完成学习任务的时间，审视学生花费于学业 业的具体影响。后有学者提出努力质量概念，同时将时间投入质量纳入心理行为评价考量，继续 习效果，使得投入理论初步成形。研究表明，学习投入与学习效果关系密切，同时正向相关性较为突出 在大学英语混合式教学的场景下，主要可以从认知、情感和行为三个方面出发运用学习投入理论，通过研究学生在混合式学习中的学习投入情况，分析经学习投入提升学习效果的方向。

（三）技术接受模型下的学习效果

混合式教学日益成为当今研究关注的焦点，学习投入为混合式教学提供了新的研究思路[2]。一般认为，技术接受模型基于理性行为理论发展而来，主要在个体对信息技术接受程度的预测解释场景下发挥作用。在该模型下，技术感知的有用性和易用性影响较大，将会决定个体对信息技术的接受意愿，同时可以在一定程度上预判个体在信息技术方面的行为意向，对个体的信息技术使用行为产生影响。在大学英语混合式教学的场景下，信息技术主要作用于学生课前的线上自主学习，因而可从技术接受模型出发分析学生的混合式学习效果。经该模型研究可知，学生在混合式教学中的技术感知有用性和易用性将会影响学生的学习投入，进而与最终的学习效果呈正相关。

二、大学英语混合式教学的内涵与影响要素

在教育信息化背景下，混合式教学在大学英语教学中已经较为常见，应更加全面地复盘大学英语混合式教学的内涵与影响要素，为基于学习投入与学习效果创新混合式教学提供必要依据。

（一）大学英语混合式教学的内涵

通过研究混合式教学中的学习投入 可以为提高大学英语混合式教学质量提供新的思路 [3]。进入高等教育阶段后，英语知识能力的掌握难度水 试为目标学习，英语专业学生则追求更高更难的英语学习。不同学 式教学成为教师分离基础英语知识掌握和深入讲解的有效抓手。 认为 前线上完成英语基础语言知识的预习与掌握，由教师在课内线下深入讲解英语知识实践应用的 段， 可以有效满足学生的个性化学习需求，变相提升大学英语教学质量

（二）大学英语混合式教学的影响要素

1. 学习形式内容匹配度

在大学英语混合式教学中，学习形式内容匹配度、混合式教学设 质量以及学生自我学习组织力均属于重要影响要素，可以左右最终的混合式教学质量。 无有县 更是可以直接决定混合式教学质量。一方面是学习形式，应确保线上学习平 台的 前英语基础语言知识掌握提供保障。另一方面是学习内容，应确保学生可以通过线 言知识。同时，线上线下学习的环境不同，还应确保学习形式和学习内容具备良好的 匹配 式教学衔接成效，支持学生取得更优的学习效果。

2. 混合式教学设计质量

大学英语混合式教学是积极响应教育 方面可以充分利用线上的新型优质教学资源，帮助学生课前扎实掌 混合式教学设计提出了更高的质量要求。受此影响，混合式 不论是学生课外在线上自主完成基础英语语言知识掌握，还是教师 均需要教师保持跟进引导，在良好混合式教学设计的支持下确保学生 效 教师的信息素养对混合式教学设计质量影响较大。

3. 学生自我学习组织力

混合式学习是当前高校课堂重要的学习模式之一，实际的学习效果受学生的自我学习组织能力的影响较大[4]。在大学英语混合式教学模式下，英语基础语言知识的预习和掌握前置，由学生在课外自主通过线上平台完成，再由教师在课内深入讲解基础英语知识的实践应用。受此影响，学生自主基础学习过程成为决定混合式教学整体教学质量的一大因素。而不同学生在自我学习组织力方面的表现存在显著差异，使得自我学习组织力同样作为重要因素影响学生的英语学习效果，以至于大学英语混合式教学质量更有可能出现不稳定的波动。

三、多维度学习投入对大学英语混合式学习效果的影响

针对学生的大学英语混合式学习过程，可以划分为课外线上部分和课内线下部分两个维度，因而可以由此实现多维度学习投入分析，更加全面地把握课外线上学习投入和课内线下学习投入对学生整体混合式英语学习效果的影响。

（一）课外线上学习投入分析

1. 行为投入

有关研究结论指出，混合式大学英语教学 高至低依次为行为投入、情感投入、认知投入 [5]。因而针对大学英 情感投入三方面出发，分析学生在课外线上学习中的学 行为投入是指学生在大学英语混合式学习中作出的所有 学习时间等维度出发衡量。根据有关调查研究可知 最终的学习效果与行为投入不成正比。原因在于线上 识学习较为枯燥，有可能出现学生同时作出其他非学 专注度评价难以准确反映学生的行为投入

2. 认知投入

在大学英语混合式教学中，学生的认知投入主要是指 任务过程中表现出的学习风格和学习方法策略选择，认知投入越多说 学习效果，具体可以从学生使用线上平台学习基础英语知识的学习 节缺乏教师的介入与监督，学生的认知投入情况取决于学生的英语学情 呈明显的正相关。在学情良好、兴趣浓厚或学习自主性良好的前提下， 加认知投入，进而取得良好的学习效果，反之亦然。

3. 情感投入

重新定位混合式学习在大学英语教学中的应用可知，情感投入也是学生在课外线上学习中的学习投入之一，同样会对学生的混合式学习效果产生影响 [6]。情感投入主要是指学生在混合式英语学习中产生的情感体验，在研究情感投入与学习效果的关联性时，可以着重关注学习参与热情和学习兴趣两项影响因素。参考有关研究结论可以得知，学生在线上英语学习初期的情感投入更多，学习基础英语语言知识时更有热情，注意力更集中，学习效果也较为理想。随着学习时间增多，枯燥的学习体验难免致使学生的学习热情和注意力集中情况逐步下滑，以至于学生的情感投入走低，开始对学习效果产生不利影响。

（二）课内线下学习投入分析

在大学英语混合式教学模式下，得益于前置基础英语知识学习掌握环节，教师可以分配更多的教学时间，用于完成基础英语知识实践应用的讲解。受此影响，学生在线下学习环节的学习投入主要表现为聆听教师讲解时的主动性，同时在师生互动或问答参与度方面有所体现。而教师教学能力可以决定学生聆听讲解时的体验，同时是否积极创新基础英语语言知识讲解也会产生较大的影响，进而影响到学生在课内线下英语学习中的学习投入。此外，学生在课内线下英语学习中的认知投入和情感投入同样可以决定整体的学习投入，需要着重关注。

四、多维度学习投入对大学英语混合式学习效果的预测模型构建

在实际地构建多维度学习投入对大学英语混合式学习效果的预测模型时，应优先明确构建的方向，探索如何设计问卷并研究，在构建预测模型之余，完成学习效果预测结论的假设，更加科学地构建模型，预测混合式学习中的多维度投入对学习效果的影响，为调整大学英语混合式教学设计提供依据，增强对于学生混合式英语学习的干预和指导。

（一）明确构建的方向

为构建多维度学习投入对大学英语混合式学习效果的预测模型，教师应优先明确把控具体的建模方向，以便发挥预测模型在学生大学英语混合 学习投入提升最终的英语学习效果。首先应将混合式学习过程影 ，其次应综合上述自我决定理论、学习投入理论和技术接受模型增 科学性 果导向型的预测模型构建，明确有利于学生混合式英语学习效果提升的学习投入方式， 指导学生 更好地调整 身在混合式英语学习中实际的学习投入。

（二）设计问卷并研究

在构建学习效果预测模型前， 还应以大 学英语混合 式教学模式作为研究背景，设计问卷并开展调查研究，为模型构建过程提供更多的可 建模型前还应面向学生群体设计调研问卷，并根据问卷成 认知投入和情感投入等方面出发，确认学生在大学英语混 过程为本，经基本心理需求和学习动机两维度考察学生 受模型理论出发，确认课外线上学习环节的技术接受、学习 结果开展研究前，应基于问卷有效性全面筛选，同时切实选择 语混合式学习效果研究的科学性与可参考性。

（三）预测模型的构建

在将自我决定理论、学习投入理论、技术接受模型和大学英语混合式学习特点等因素纳入考量后，可以通过八个二阶变量和十七个一阶变量完成学习效果预测模型的构建。二阶变量主要包含混合式教学、学习投入、学习满意度、学习效果、技术接收度、基本心理需求、控制性学习动机以及自主性学习动机，一阶变量则是八个二阶变量之间的相互作用关系。该模型可以依托于大学英语混合式学习过程，预测多维度学习投入对学生学习效果的影响。

（四）学习效果预测假设

学习效果预测模型有助于 发优化教学方案，以切实促进学生的大学英语混合式学习投入增长 [8]。经上述预测模型的分 需求对学习投入有积极影响，主要是指学习环境是否可以满足 投入更多。二是自主性学习动机可以促进学生在混合式英语学习 而控制性学习动机可以抑制学习投入，如学业要求带来的压力为控制性学习动机，可以通过削弱学习投入降低学习效果。 三是混合式教学可以对学生的学习投入产生积极影响，间接促进学生的混合式英语学习效果

五、结语

总而言之，在当前的互联网信息时代 家和教育 信息化在国内教育行业的深入落实，旨在引导学校及教师主动应用新型技术 的作用下，国内的线上教学已取得可观的普及应用成果，在客观上为 学英语教学中也是如此，混合式教学模式早已成为教学创新抓手， 提供优质 体验。在学习投入引起教育行业重视的当下，可以从多维度学习投入着手深入研究，构建学习投入 语混合式学习效果的预测模型，更好地引导学生基于学习投入提升英语学习质量。

参考文献：

[1] 李春侠, 刘俊辉.SPOC 混合式教学中学习行为与效果关系研究——以大学英语课程为例[J]. 浙江万里学院学报 ,2024,37(02):104-109.

[2] 刘雨薇 . 混合式大学英语课堂中的学习投入提升策略——以大学英语英美文化课程为例 [J]. 现代英语 ,2023,(21):48-51.

[3] 袁月红 , 许丹凌 , 高磊 , 等 . 大学英语混合式教学模式下促进学生学习投入的策略研究 [J]. 中国医学教育技术 ,2023,37(05):529-534.

[4] 王友善 , 孙南南 . 混合式学习视角下大学生学习投入发展研究 [J]. 辽宁经济职业技术学院 . 辽宁经济管理干部学院学报 ,2023,(01):100-102.[ 5 ]巩雪 , 张俊强 . 混合式大学英语教学模式下学生学习投入现状及影响因素研究 [ J ] .高教学刊 ,2023,9(S2):124-127.

[6] 陈延潼 . 混合式学习模式下“大学英语”课程过程性评价与学习效果研究 [J]. 兰州职业技术学院学报 ,2022,38(04):51-55.

[7] 戴航 , 关晶晶 , 赵添羽 , 等 . 基于大学英语混合式教学模式的学生学习投入初探 [J]. 中国教育技术装备 ,2021,(04):91-92+95.

[8]任庆梅 . 混合式教学环境下动机调控对大学英语课堂学习投入的影响研究 [J].外语电化教学 ,2021,(01):44-50+60+7.