基于项目式学习的职业教育教材编写与实践研究

一、引言

伴随着我国产业结构调整和经济转型升级，应用技术型人才面临日益迫切的社会需求，职业教育作为培养应用型人才的重要渠道，面临着重要的发展机遇。教育部《关于深化职业教育改革的若干意见》等文件的出台，也指明职业教育必须要紧随产业发展的步伐，加强对学生实践能力与整体素养的培育。由于职业教育教材长期以来存在重理论而忽视技能、内容脱节而孤立静止的问题，阻碍了职业教育人才应用技术能力目标的实现。如何更新职业教育教材的编写模式，强化职业教育教材的实践性和应用性，从而更好地推进应用技术型的人才培养，成为目前需要优先解决的重要研究课题。项目化教学（Project-Based Learning，简称 PBL）是一种以学生为主体、以项目任务驱动、以综合应用知识解决实际问题的教学模式。它与传统课堂的理论填鸭式教学不同，重视学生的探索、合作、创造精神的发挥，尤其是契合职业教育的立足实践、重视技能与整体素养培养的特点。将项目化教学理论融入职业教育教材编写，不但可以增强教材编写内容的实践性和适应性，还能够促进学生产生主体性和创新性，同时也能培养学生的生产设计与职业等能力，成为深化职业教育教学改革、提升学生核心能力的重要方式。

本文依据项目式学习理论，联系职业教育现状，分析当前职业教育教材的缺陷，提出项目式学习构建职业教育教材编写体系，并进行相关职业教育教材实际应用和实践验证，包括项目任务单的设计、教学内容的组织、学习评价体系的构建等。建立具有可操作性、具有推广价值的职业教育教材编写路径。

二、项目式学习与职业教育教材的理论基础

（一）项目式学习（PBL）的概念与特点

PBL（Project-Based Learning）是一种以项目任务为载体、以学生为主体、以培养学生独立解决实际问题的能力为导向的教学模式。其不同传统课堂“讲授— 接受” 式的学习方式，提倡“学中做，做中学”，在现实或虚拟的社会情境中，通过小组合作、创新实践和反思总结来解决所面临的现实问题，以完成具体项目的实践性活动。问题注重学生自主学习过程、重视成果呈现和反思的过程性评价。是以促进学重视提升学生的批判性思维、问题分析能力、合作能力和创新意识，以积极主动的态度去研究、制作、解决相关问题并检验成果。

（二）项目式学习与职业教育的契合性

职业院校应培养面向行业生产第一具有定专业知识和实际能力的技术应用型人才，这与项目式学习基本吻合。首先，职业院校学生需目操作是其基本的教学形式，学生在完成实践任务的过程中能很要强化学生的职业能力和素养，PBL 使学生在真实或者模拟的职的解决问题的能力、组织协调能力、任务管理能力；第三，职业院校需要强自主学习能力、自我持续发展能力，通过PBL 方式可以很好地调动起学生的学习积极性和主观能动性

（三）职业教育教材编写的现状与问题

当下，职业院校教材的编写在内容、结构、使用等方面存在一定问题。一是教材内容与产业及职业岗位实际内容相脱离，不能准确反映职的发展动态；是教材以学科逻辑组织教材，没有根据任务递进组织教学，不能让学生根据产生“知行脱节”的情况；三是教材没有对自主研究、大胆创方式进行引导教材仍采用以教师为中心的讲授方式，学生自主探索和创新能力得不到有效仍以教师教与学生听学为主。要更好地适应当下及以后职业教育改革发展的需要，迫切需要新编写思路、编写方法和工作方法。

（四）基于项目式学习的职业教育教材编写理以项目课程的形式进行职业本科教育教材开发，

1. 以任务为导向组织内容，教材以一个个典型项目任务为中心，每个项目都能直接与岗位的职业技能对接。

2. 工作任务应该综合多门课程的知识，使学生在一个较为复杂的问题中实现知识与知识的相互连接与应用。

3. 教材不仅仅是讲授知识点，更重要的是“学”的过程——分析问题、确定方案、实施、总结和反思的过程。4. 课程开发内容需要培养学生产生一定的展示性学习结果，并采用科学合理的多种评价方式和多元的评价体系，强调过程性与成果性相结合。

5. 教材内容应有适量的开放性和可维护性，跟上行业发展动态和最新技术的发展，以满足教材的时效性和领先性。

三、基于项目式学习的职业教育教材编写框架设计

（一）教材编写的基本原则

在基于项目式学习理念的指导下，职业教育教材编写应遵循以下基本原则：

. 岗位导向性：课程内容的选取应突出职业岗位要求的特色，设计的任务项目应

2. 任务驱动性：结合具体任务项目进行单元学习设计，以任务为导向推动学生自主学习、互助学习与技能实训。

3. 能力培养性：重点培养面向职业发展的知识、技能和职业素养全方位发展的职业能力，既重视动手实践能力，又重视动脑思维能力。

4. 开放灵活性：教材对项目的内容和深度可根据地区的、行业的、学校的实际情况灵活处理。（二）项目任务设计核心特征

项目任务设计是教材编写的核心，合理的项目任务应具备以下特征：

1. 真实性：项目任务来源于实际职业活动，具有较高的真实性与应用

2. 挑战性：难易度适中，有挑战性，且学生通过自我探究、协作探讨等方式完成有一定难度。

3. 系统性：任务设置要有内在联系、由浅入深、螺旋式上升体，实现由简单技能到综合能力逐步递增的过

4. 多样性：项目类型多样，针对不同的知识点和技能点，涉及不同专业的学生学习需求。（三）教材内容组织结构

基于项目式学习的职业教育教材结构一般包括以下部分

1. 项目背景介绍：简要说明项目的行业背景与岗位意义，引发

2. 项目目标与任务要求：明确学生需要完成的具体任务及学习目标。

3. 知识与技能需求：基于项目完成任务选择与之关联的理论知识和技能练习要求，并提供相应的学习资源。

4. 项目实施指导：分步骤指导学生如何进行项目策划、组织实施与成果呈现。

5. 项目反思与总结：引导学生进行自我评价与团队互评，促进经验积累与能力提升

6. 拓展学习与应用：提供项目延伸任务，鼓励学生将所学应用于更广泛的实践领域。（四）学习评价体系设计

评价体系是项目式学习教材编写的重要组成部分，应搭建过程评价和成果评价相结合的多元化主要有：

1. 过程性评价：注重项目进行过程中的表现，如任务分工、合作交流、问题解决能力等

2. 成果性评价：评价项目形成的最终成果（产品、报告、成果展示等），以实际运用性与创新性

3. 多元主体评价：由教师评价、同桌互评、学生自评三部分构成，增强评价的全面性和客观性。

4. 能力发展评价：考查学生的能力发展情况，含专业能力、交往能力、合作能力以及自主学习能力。（五）教师角色定位与教学支持

在项目化教学实施过程中，教师从传统的教学内容主导者转变为学习的组织者、项目活动的组织实施者、资源的供给者。教师需要合理组织并引领学生完成各项学习活动，学生项目活动的开展过程中需要及时的专业指导和情感支持，让学生不断经历项目学习的反思和成长。学校、教本开发机构等也需要相应提供必要的教学资源、培训支持等保证教本实施的有效和可持续。

四、基于项目式学习的职业教育教材实践应用

（一）项目式教材在教学实践中的应用流程

在进行基于项目式学习的职业教育教材实际运用中，一般流程是

1. 项目导入：通过真实情境创设，引发学生兴趣，明确项目任务的重要性与实际

2. 工作细化、任务计划：指导学生将项目工作的任务进行细化分解，拟订工作计划，安排好

3. 知识与技能学习：根据项目需要，穿插相关知识点讲解与技能训练，强调学以致用。

4. 项目实施与修订：学生依据计划开展项目过程，并有教师的及时指导和帮助，并鼓励学生不断调整和改进。

5. 展示成果与总结反思：组织学生展示成果并进行经验性总结、反思问题，实现内化能力，提高能力。

（二）实践应用中的教学策略

教学策略的多元化可以帮助教师最大限度地发挥基于项目式学习的教材作用，教师在基于项目式教材应用的项目实施中应注意采用以下几个方面的策略：

1. 情境导学：采用工作现场、行业案例等贴近生活的方式，让学生能更好地融入其中并具备一定的任务性体验。

2. 小组合作：鼓励学生分组协作完成项目任务，培养学生团队协作能力与沟通协调能力。

3. 因材施教：采取差异性指导，即根据不同层次学生的自身素质基础，进行分层次、分阶段因材施教，让每名学生都能得到提升。

4. 即刻反馈：针对项目过程中给学生及时反馈，让学生能够发现问题、转变思维、改进方法，提高学习效果。（三）项目式教材实践应用的优势

1. 提升学生学习兴趣与主动性

项目化教学注重学生的主体性，使学习活动与生活实践以及今后的工作、就业紧密联系起来，极大地激发了学生的学习兴趣和学习积极性，学生是主动的探究者、实践者。

2. 促进学生综合能力的培养

基于任务完成的项目学习，可以让学生完成学习任务的同时掌握知识和技能，通过实际操作训练解决问题、协作、项目管理等多方面的综合能力，有利于学生未来职业发展的可持续性。

3. 实现知识与技能的深度融合

项目式学习模式的教材使理论与实际技能有机融合，使学生的理论知识应用与实训技能训练自然融入具体任务完成中，弥补了传统教材“只谈理论而不注重实际训练”的不足。

首先，项目化的任务大多采用真实的工作场景设置，学生在完成项目的过程中自然形成职业意识与职业态度及职业行为准则，毕业生的就业竞争力、岗位适应能力较强。（四）实践应用中存在的问题与挑战

项目式学习虽然在职业教育中有了较好的成效，但在教材运用上也存在相应困难。

1. 教师角色转变难度大

一些教师沉溺于传统教育模式，对项目式学习不了解或应用不到位，缺少项目设计、开发及实施的实践经历，使项目式教学效果欠佳。

还有一些项目式教材中的项目任务设计不真实、不够系统或难度不大，并没有真正激发学生的热情或提高综合能力。

3. 教学资源与环境保障不足

项目化教学对教学资源、实践环境以及行业的支持提出了更多、更高的需求，而部分学校在一些诸如硬件设施、教师进修培训等方面没有足够的投入，影响教材的效果。

4. 学生自主学习能力参差不齐

项目式学习突出的是自主探究，然而学生自主学习习惯和问题解决能力存在缺陷，急需教师给予相应的引导和支持。

五、结论与展望

（一）研究结论

本文基于项目式学习，结合职业教育教材编写的实践和教材使用的问题，对项目式学习的理念和模式等进行了较为全面的阐述，从基本内涵、优势以及项目式学习与职业教育的匹配度等方面分析了项目式学习的重要性，从基于项目式学习的教材编写原则、项目式教材任务设计与教材内容重构体系、基于项目式教材编写的教学评价体系等方面说明如何进行项目式学习的职业教育教材的编写，阐述了项目式教材的教学模式应用以及教材使用方面的优点和不足，表明了项目式教材的实用性和实践性，强调教材以职业、工作、企业为导向，教材内容以项目为基本单位，教材目标以学生为学习主体，鼓励学生有效融入实际情境中进行学习，并建立对应的评价机制，形成真正的以学生为中心的岗位评价体系，使得学生知识内化与技能发挥实现了有效结合，有助于学生自身技能、知识的全面提升，有利于促进教师教学的变革，也促进了学生学习兴趣的激发、整体学习能力的提高、职业素养的提升。

（二）研究中的不足与反思

虽然该研究对项目式学习在职业教育教材开发与教学实践中作了较为详细的阐述，但依然存在不足。一方面，该研究主要以理论分析为主，与之配合的实证研究未能进行，其实际运用效果还需要更多的研究样本在实际教育过程中予以印证。另一方面，该研究没有就不同类型专业的项目式学习设计及其与教材教学运用的差异化特征进行更为深入的研究，后续相关研究可针对不同专业（如电子信息专业、护理专业、机电一体化等）进行细化，进而在应用项目式教材设计与教学的途径和方式上有更加细致的建议。

（三）未来发展展望

未来，职业院校教材编写与基于项目式学习的应用研究应进一步深入与拓展，可从以下方面展开：

1. 加强实证研究

在不同院校各类职业教学中普遍应用 PBL 教材，收集教学数据，归纳出学生学习的效果以及能力的提升是否发生了具体的变化，进而为教材优化提供科学数据支撑。

2. 促进校企深度合作

加强校企深度融合，共同开发基于实际职业任务的项目化教材，提高教材内容的针对性、前瞻性以及产业适用性，拉近教育和产业之间的距离。

3. 提升教师专业素养

要加强教师对项目式设计、指导、评价等项目式学习指导的专业培训，建强专业发展强、教学过硬的高水平项目式教材指导教师团队，落地好项目式教材应用。

4. 构建系统化课程体系

从单元的角度看，不仅一个教材或一门课程可以运用 PBL 理念去处理，还应该以项目为单元，宏观建构专业课课程体系，做到课程之间相互关联和培养目标上的一体化整合。

（四）总结

我国经济社会的高质量发展不高素质技术技能型人才任务的转型，基于项目教学的教材建设和实施，能够在很大程促使学生自主学习、全面发展与岗位能力的提高。将来，只有越来越积极地研项目教学的教材研制与教学策略，才能不断促使学生积极学习，促进职业教育水平的快速提升，从而真正地使职业教育适应经济与社会的发展。