基于OBE 理念的工科教师听评课素养提升路径研究

一、引言

在工程教育认证稳步推进的背景下，工科教育质量备受瞩目。教师作为教学的关键力量，其教学素养对教学质量起着决定性作用。听评课作为教师专业发展的重要活动，对提升教师教学能力意义重大。但传统听评课活动存在形式化、缺乏针对性与有效性等弊端，难以满足工科教师专业成长及教学质量提升的需求。

将 OBE 理念引入工科教师听评课素养提升研究，在理论上丰富了教师教育评价领域的理论体系。OBE 理念以学生学习成果为导向，为听评课活动带来新视角与理论依据，有助于加深对工科教师听评课本质和规律的理解。在实践方面，基于 OBE 理念探索工科教师听评课素养提升路径，能为高校和教师提供可行建议。这有助于工科教师明确听评课目标与重点，优化听评课行为，提高活动质量与效果，全面提升教学能力，推动工科教学质量持续改进，为培养符合社会需求的高素质工科人才提供保障。

二、OBE 理念概述

1.OBE 理念的内涵

OBE（Outcome-Based Education）即成果导向教育，是一种聚焦于学生学习成果的教育观念。它倡导教师先明晰学生在学习进程中需达成的预期成果，再据此精心编排教学内容、巧妙设计教学方法，并构建相应的评价体系。在这一理念里，学生的学习成果绝非仅仅局限于知识的死记硬背与浅层理解，而是涵盖了技能的娴熟运用、正确态度的养成，以及解决实际问题能力的全方位综合素养提升。

2.OBE 理念的特点

OBE 理念独具目标明确性，其强调以清晰、具体且可衡量的学习成果为靶向，这些成果与学生的未来走向和职业诉求紧密相连，让教学 从预期学习成果倒推，依循成果要求雕琢教学内容、教学方法并 般围绕成果汇聚，构筑起有机协同的整体。同时，OBE 理念还彰显持续改进性， 高度重视对学生学习成果的评估与反馈，借由定期搜集、剖析学习数据，敏锐捕捉教学进程中的问题，进而依据反馈灵活调适教学内容、方法与评价方式，持之以恒地提升教学质量，坚实保障学生达成预期学习成果。

三、工科教师听评课现状分析

通过对东莞市 11 所职业院校听评 表及听评课活动现状的系统分析，笔者发现当前职业院校课堂评价存在诸多亟待解决的问题。首先，通过对 11 所院校听评课记录表的深入分析，包括评价维度分布、评价指标权重、信息化教学评价等方面，研究发现职业院校缺乏统一的课堂评价体系，这直接影响了评价的科学性和可比性。

在对各校听评课记录表的深入分析时，我们发现了一些显著特点与差异。首先，评价体系呈现出明显的趋同性，各校在核心维度如教学目标、内容、方法及效果上高度一致，且权重分配也颇为相近。

此外，各校评价标准的细化程度存在较大差异，部分学校评价指标详尽，多达 30 余项，而有些学校则相对简略，仅有 10 项左右，这反映出不同学校在教学评价上的精细化程度不一。尽管如此，学生中心理念却得到了广泛普及，90.9% 的学校在评价标准中明确强调了“以学生为主体”的教学原则，彰显了现代教育理念在教学评价中的深入渗透。

在深入调研听评课活动的现状后，笔者发现各院校普遍存在一些亟待解决的问题，这些问题不仅削弱了听评课活动的实效性，还对职业院校教学质量的持续提升构成了障碍。具体问题可归纳为以下几点：

听评课目标模糊不清，部分工科教师将其视为例行公事，缺乏明确的目标和评价标准，学行为而忽视学生的学习成果和体验，导致听评课难以有效促进教学质量的提升。

听评课内容片面狭隘，存在重知识传授、轻能力培养和素质提升的倾向，忽视了对学生实践操作、创新思维、团队协作等综合素质的培养，以及对课程思政元素融入和教学方法多样性的考量，使得听评课难以全面反映教师的教学水平和学生的学习需求。

听评课方式单一僵化，主要依赖现场听课和课后集中评议，听课者处于被动记录状态，缺乏与学生的互动交流，难以深入了解学生的学习状况和需求；课后评议则易受个人主观因素影响，反馈信息滞后且不够具体，难以对授课教师形成有效指导。

反馈机制不健全，反馈信息缺乏针对性和建设性，传递方式不及时、无效，导致授课教师无法及时了解教学情况并调整策略，影响了听评课活动的实际效果。

四、基于OBE 理念的工科教师听评课素养提升路

1. 明确听评课目标，以学生学习成果为导向

在工科教师开展听评课活动时，基于 OBE 理念， 需先明确课程预期学习成果，这一成果涵盖学生在知识、技能、态度等多方面的具体要求， 实际工程问题的能力，以及在团队合作、沟通、创新思维等方面 育认证标准与行业需求，保证科学、合理且具操作性。而后，围绕此 教学行为对学生达成预期成果的助力情况，比如教学方法能否激发 创新思维、课堂互动与小组合作组织是否有效等，如此明确目标，能让听 针对性、方向性，防止其沦为形式。

2. 优化听评课内容，关注学生全面发展

在听评课时，工科教师不能仅着眼于自身教学行为，还应强化对学生学习过程的评价，要留意学生课堂参与度、思考深度、实践与解决问题的能力，观察其课堂表现、小组讨论及实验操作等，以此全面评判学生是否真正掌握知识技能并达成预期成果，同时及时给予反馈指导。此外，需注重对学生能力培养与素质提升的评价，关注教师有无在教学中渗透工程实践、创新、团队协作等综合素质培养，能否引导学生将知识用于实际工程，是否重视培养学生自主与终身学习意识，比如考量教师实践项目设计是否具挑战性、是否鼓励创新思维与团队合作、有无提供自主探究机会等。再者，于新时代背景下，工科教育要兼顾学生思想政治素质与社会责任感培养，所以听评课中要关注教师能否将课程思政元素自然融入教学，引导学生树立正确三观，例如查看教师是否结合专业介绍我国工程技术成就与发展历程、能否引导学生关注工程伦理与社会热点、是否在教学中渗透工匠精神与创新精神等思政内容。

3. 创新听评课方式，提高听评课效果

为更全面把握教师教学与学生学习状况，工科教师可采纳多元听课形式。除常规现场听课外，借助在线听课、教学录像观摩等现代信息技术手段，能多维度、全方位洞察教学过程。其中，在线听课突破时空局限，还可反复回看录像以深度剖析教学行为与学习情况。同时，组织同行互听、跨校交流听课等活动，利于开阔教师视野，推动教师间交流学习。

在听评课期间，工科教师要强化与学生的互动交流，通过问卷、访谈、小组讨论等方式，广泛收集学生对教学的意见、课程学习的感受，还可邀请学生参与听评课，从其视角评价教学，真实反映教学效果，为教师提供更具价值的反馈。

伴随教育信息化步伐加快，积淀了海量教学数据，如学生成绩、作业完成度、课堂表现等。工科教师应充分利用这些数据开展听评课，挖掘分析数据以了解学情与教学成效，察觉教学问题。比如，依据考试成绩分布、错题分析，明晰学生知识掌握程度与薄弱点，为教学内容与方法调整提供支撑；借助课堂互动、参与度数据，洞悉学生学习积极性，为教学策略优化提供参考。

4. 完善反馈与改进机制，促进教师专业发展

为促进教师专业发展，需完善反馈与改进机制。 评课结束后 要及时向授课教师反馈意见，这些意见应具体、客观且有针对性，既肯定优点， 对面交流、书面报告、电子邮件等多种方式结合，确保教师能及时准确 时间后对授课教师改进情况进行检查，如再次听课、查看教学资料、 形成闭环管理以提升教学能力。此外，学校还应搭建教师交流分享平台， 让教师们共同探讨听评课问题及解决方法，分享优秀案例与资源，通过相互学习启发 同提高听评课素 养与教学水平。

五、结论

研究基于 OBE 理念提升工科教师听评课素养的路径，对提高工科教学质量、推动教师专业发展意义重大。明确目标、优化内容、创新方式并完善反馈改进机制，能让听评课活动更科学规范有效，切实助力教师成长与教学质量提升。未来工科教育教学中，应大力推广OBE 理念，持续完善听评课制度机制，提升教师听评课素养，为培养高素质创新型工科人才筑牢根基。同时，伴随教育技术发展与教学改革深入，也需不断探索创新听评课方式方法，以契合新时代工科教育需求。

[ 参考文献]

[1] 成兰 . 新工科背景下基于 OBE 理念的线上线下混合式教学改革研究——以数字电子技术课程为例 [J代职业教育 .2025(12)

[2] 方玉红. 互联网+ 教育”促进区域内教师听评课能力发展的策略分析[J]. 云南教育.2021(09)

[3] 练至高. 郑婵聪. 教—学—评一致性”背景下的听评课策略[J]. 福建教育学院学报. 2025,26(03)