高中数学教学中学生主体地位的体现

引言

教育改革持续深化，高中数学教育同样遭遇变革与发展的双重考验。在现行的数学教育实践中，如何有效凸显学生在教学中的主导作用，是教育界广泛探讨的话题。传统教学模式下，教师居于核心，学生多处于被动学习状态。但这一模式已不符合现代教育的趋势。现代教育倡导学生主动学习和自主探索，强调教师在教学中的引导作用，以激发学生的兴趣和能动性。因而，在高中数学教育中，探讨如何展现学生的核心地位，是一项迫切需要解决的问题。

1 高中数学教学中存在的问题

1.1 学生思维能力培养不足

在实际教学中，我们发现学生思维能力的培养往往显得不足。一方面，部分教师过于注重解题技巧和答案的传授，而忽视了对问题本质和解题思路的深入剖析，导致学生缺乏独立分析和解决问题的能力。另一方面，课堂教学缺乏足够的互动性和探究性，学生很少有机会参与到问题的发现和解决过程中，从而限制了他们思维能力的进一步发展。

1.2 学生主体地位体现不充分

在传统的数学课堂中，学生常处于知识的被动接收者地位，其主体性未得到充分展现。教师通常作为知识的输送者，而学生则多作为知识的吸纳者。这种教学方式忽略了学生的主动性和自主性，使得学生在学习时缺乏积极性和创新精神。学生鲜有参与课堂讨论和问题解答的机会，他们的观点和想法往往被忽视，这进一步削弱了他们在学习中的主体感。比如，在解题时，学生常被要求遵循既定步骤和方法，缺少自主探索和发现问题的空间。即便学生在解题中有独到见解或不同方法，也常因与标准答案不一致而被忽略或否定。此外，课堂评价多关注学生的成绩和表面表现，而较少肯定他们在学习过程中的努力和进步，这不利于提升学生的主体意识和学习动力。

2 高中数学教学中学生主体地位的体现策略

2.1 激发学习动机，增强参与意识

在教育学心理学的视角下，要让学生在高中数学学习中打破对数学的单一认知，自发地喜爱数学，不仅要求数学教师紧跟教育革新步伐，创新教学模式，还应在课堂上增加提问环节，让学生基于自身的求知欲整理思路并表达，以此增强学生的课堂参与度。在自发思考和自主提问的引导下，学生应将注意力集中到教师的知识讲解和习题练习上，而教师则应扮演引导者的角色，在知识体系中合理引导学生。以“圆锥曲线”的教学为例，教师不应直接展示椭圆、双曲线、抛物线的标准方程，而是引导学生探究：“若空间存在一个固定点 F 及一条固定直线 l，若动点 M 到点 F 的距离与它到直线 l 的距离之比为常数 e，那么动点 M 的轨迹将呈现何种形态？”此类问题设计可激发学生的好奇心和探索欲，促使他们主动思考并寻求答案。随后，教师可引导学生分组讨论，各小组提出假设，并通过绘图或计算来检验假设。在这一过程中，学生将积极参与课堂，积极思考，从而加深对圆锥曲线概念的理解。教师还应在学生讨论和验证过程中，适时提供指导和启发，帮助学生构建系统的知识结构。通过这种教学方法，学生的主体地位得到强化，他们的学习热情和创新能力亦能得到显著增强。

2.2 创设问题情境，引导学生主动探索

在数学课堂上，教师应巧妙设计问题情境，将学生置于问题的中心，促使他们主动探索和解决问题。通过创设与学生生活实际或兴趣点紧密相关的问题情境，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们产生强烈的求知欲。以“等差数列”为例，教师可以设计如下问题情境：“某电影院为了吸引观众，推出了‘买一送一’的优惠活动，即购买一张电影票可获得一张半价票。假设第一张票原价为 100 元，那么购买 n 张票（含赠票）共需支付多少钱？”这个问题情境贴近学生的生活实际，容易引起他们的共鸣。在问题的驱动下，学生会主动思考等差数列的概念和求和公式，通过小组讨论和自主探索，最终找到问题的答案。这种教学方式不仅加深了学生对等差数列的理解，还培养了他们的问题解决能力和团队协作能力。

2.3 重视学习指导，深化参与能力

要想在心理学视角下完成学生个人能力的内化培养，让学生在良性的学习环境中体会到学习、认知、研究的志趣，自主自动的预习新知、巩固旧知，将数学知识的学习融于生活日常，用于生活日常，构建出数学知识与解题技能的双向指导，以此反哺学生的全面成长，需要数学教师在高中阶段的数学教学的过程中，创新教学目的的展开阶段性教学活动，打破传统教学目标规划下的统一向教学目标设立，重视起学生之间的个性差异，并与传统教学模式相悖的放大学生的个性化引导，采用效率性分层教学，以此体现因材施教的心理学价值，让班级学生在自属情绪的渗透影响下结合教师的表扬、鼓励等体会与成就感相随的参与喜悦，最终重塑学生的学习自信，让学生在学习技能、学习策略、学习方法的整合运用中内化自身的学习思维，从而借助心理变化提高自身的参与效率，学有所得。

2.4 鼓励反思总结，培养自主学习能力

在高中数学教学中，鼓励学生进行反思和总结是提升学生自主学习能力的重要途径。教师应引导学生对自己的学习过程进行定期回顾，思考在学习过程中遇到的问题、采用的解决策略以及最终的学习成果。通过反思，学生可以认识到自己的学习特点和不足，从而有针对性地调整学习策略。同时，教师还应鼓励学生总结学习经验，将有效的学习方法和技巧进行归纳和整理，形成自己的学习笔记或思维导图。这种总结不仅有助于巩固所学知识，还能培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。

3 结语

高中数学课堂中学生核心地位的凸显，是达成多样化教育目标的基础。面向未来，我们需不断探寻与优化教学手段，以进一步加强学生在教学过程中的核心作用，营造更有利于学生发展的学习氛围。

参考文献：

[1] 李华 . 高中数学教学中学生主体地位的构建与实践 [J].数学教育学报 ,2022,29(3):45-50.

[2] 王明 , 张丽 . 体现高中数学教学中学生主体地位的策略研究 [J].才智 ,2022,(6):23-28.