国家中小学智慧教育平台在小学数学教学中的应用策略

引言：

随着教育信息化发展，国家中小学智慧教育平台是重要教育资源库，已成为推动教育教学改革重要载体，该平台汇聚丰富数学教学资源，为小学数学教学提供多元支持。当前如何有效利用平台资源优势，促进小学数学教学质量提升，已成为教育实践中需要解决问题，立足实际教学需求，探索智慧教育平台资源在小学数学教学中应用策略，希望能够为一线教师提供参考，推动小学数学教学质量全面提升。

一、国家中小学智慧教育平台资源在小学数学教学中应用方式

（一）平台数学课程教学资源分类与选择策略

教师需建立科学合理分类体系明确资源选择策略，按照教学内容类别进行分类将平台数学资源划分为数与代数、图形与几何、统计与概率、应用数学等不同模块便于针对教学内容快速定位匹配资源，根据教学环节需求进行选择，区分导入、新授、巩固以及拓展等不同教学阶段所需资源类型，精准调用符合教学进程资源。依据学生认知水平建立层次性选择标准，将资源按照基础性、拓展性、挑战性分层来满足不同学习能力学生需求。

教师应注重资源时效性评估，优先选择与最新课程标准、教材版本相符合资源确保内容时效性，资源选择应坚持目标导向原则，紧密围绕教学目标，避免盲目使用造成教学脱节。通过建立多维度选择标准，教师能从浩瀚资源库中筛选出最适合特定教学情境资源，实现资源精准应用。

（二）平台数学教学资源与传统教材融合应用路径

构建基于核心素养理念融合框架，将平台数字资源作为传统教材延伸补充，围绕数学思维培养、问题解决能力等核心素养，实现两类资源优势互补采用教材引领、资源支撑模式以教材内容为主线，平台资源为支撑，针对教材中抽象概念、复杂问题精选平台中动画演示、互动探究等资源，增强学生理解深度。实施线下教学、线上拓展策略，课堂教学以教材为基础，课后拓展利用平台资源，通过布置平台作业、推送相关学习资料拓宽学生知识面。教师应注重建立资源整合库，将教材知识点与平台资源建立对应关系，形成结构化资源体系便于灵活调用。

以人教版小学数学四年级上册三位数乘两位数教学为例，教师应当通过科学融合路径实现教学效果提升。课前准备阶段教师先分析教材中三位数乘两位数内容编排逻辑与重难点，然后登录国家智慧教育平台，搜索相关资源，筛选出符合教学需求微课、动画演示、互动练习等资源。在教学实施过程中通过教材引入计算情境，讲解基本计算方法与步骤，切入平台中三位数乘两位数计算过程动画演示，直观呈现竖式计算每一步骤，特别是对于移位概念进行形象解释，利用平台互动练习，设计递进式例题引导学生掌握计算技巧。针对学生普遍出现错误如忘记进位、移位不准确等问题，教师应当调用平台中常见错误分析视频，帮助学生认识错误原因。巩固环节中通过平台中趣味性强计算游戏，激发学习兴趣。课后延伸阶段教师应当推送平台中应用情境题，如校园植树、超市购物等实际问题，引导学生应用所学知识解决实际问题，并通过平台作业系统，布置分层次练习实现因材施教。整个教学过程中传统教材提供系统知识结构，平台资源则提供直观呈现、互动体验与拓展应用，二者有机融合显著提升教学效果。

二、提升小学数学教学效能平台应用实践策略

（一）基于平台资源开展小学数学个性化教学具体方法

教师应当利用平台智能诊断工具进行学情分析，通过布置平台测试题，获取学生知识掌握情况，形成精准学情画像为个性化教学提供科学依据。构建分层教学资源包，根据学情分析结果，从平台中筛选适合不同层次学生学习资源形成基础型、提高型、拓展型三类资源包，满足学生差异化学习需求，实施共性指导 + 个性辅导教学模式，课堂中进行共性知识讲解，课后利用平台资源对不同学生实施精准辅导，如为学困生推送针对性微课为优秀生提供挑战性问题。教师还应当创设自主选择学习路径机制，引导学生根据自身情况从平台资源中选择适合学习内容与进度，培养自主学习能力与认知能力。

以人教版小学数学四年级下册小数的加法和减法教学为例，教师应当利用平台资源实施个性化教学全过程设计。教学前，教师在平台上发布小数加减法前置知识测试，包括整数加减法、小数意义与性质等内容，通过数据分析，将全班学生分为 A（优秀）、B（中等）、C（待提高）三个层次。针对 C 组学生教师从平台选取小数意义巩固微课与整数加减法复习动画，帮助夯实基础，针对B 组学生选择小数加减法基本步骤讲解视频，针对 AA 组学生则提供小数加减法应用探究材料。课堂教学中利用平台中生活中小数加减法应用情景导入，激发学习兴趣。基础讲解环节，运用平台互动白板工具，直观展示小数点对齐原理，让学生操作体验。练习阶段为三组学生分别推送不同难度练习：C 组侧重小数点对齐训练，B 组侧重基本计算，A 组则挑战应用型问题。课后平台自动推送个性化作业与学习建议：C 组学生获得小数加减法错误分析讲解，B 组学生收到小数加减法技巧视频，A 组学生则获取小数加减法延伸探究任务。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

（二）利用平台数学资源开展课前预习、课中互动与课后服务整合策略

课前预习环节教师应当精选平台中与教学内容相关微课视频、动画演示等资源，通过平台推送给学生并设计预习导学单，引导学生带着问题观看资源，记录疑难点培养自主学习习惯。利用平台数据分析功能，了解学生预习参与度与问题分布为课堂教学设计提供依据，课中互动环节，基于预习情况，教师应当将平台中互动探究、虚拟实验等资源嵌入课堂教学，通过小组合作探究活动，激发学习兴趣促进深度思考。

针对预习中发现共性问题可借助平台中多媒体资源进行形象化讲解，对个别学生困惑则可通过平台即时反馈功能给予个性化指导。课后服务环节教师应当根据课堂学习效果，从平台中选择分层练习、拓展阅读等资源，布置针对性作业并利用平台即时评价功能，给予学生及时反馈。对于学习困难学生可推送巩固性微课，对于学有余力学生则可提供挑战性任务。通过三个环节有机整合，形成数据驱动教学调整机制，实现教学全过程智能化管理，大幅提升教学效率与学习效果。

结论：

通过科学分类与选择策略，实现平台资源精准调用，通过构建融合应用路径促进平台资源与传统教材优势互补，通过个性化教学方法应用，满足学生差异化学习需求，通过课前、课中、课后整合策略，形成完整学习链条。这些策略应用将有效提升小学数学教学质量，促进学生数学核心素养发展。未来应更加关注平台资源应用效果评估与优化机制构建，进一步提升平台应用实效性。

参考文献

[1] 杨奇 . 基于智慧教育平台的小学数学教学策略探析 [J]. 河南教育 ( 基教版 ),2025,(06):69-70.

[2] 聂继平 . 小学数学教师应用国家中小学智慧教育平台能力提升策略研究 [D]. 成都大学 ,2025.