幼儿园区域自主游戏对儿童创造力发展的影响分析

引言：

作为个体发展的基础阶段，创造力培养与提升对幼儿发展有着不可替代的引导作用。因此，如何尽可能整合现有教育教学资源，开展多样化的游戏活动和实践活动，为幼儿提供一个有效认识世界、探索世界的渠道，就成为了幼儿园教师和家长在幼儿教育中亟须解决的主要问题。

一、幼儿园区域自主游戏的开展现状

幼儿园区域自主游戏是指幼儿可根据自身需要，在教师所创设的特定活动区域内，选择游戏内容和游戏方法，自主展开游戏体验与创造的活动形式。

当前，幼儿园在组织与开展区域自主游戏工作中，存在着幼儿主体地位缺失、游戏环境空间利用率较低、游戏材料单一等问题，基于区域自主游戏的幼儿教育还存在较大提升空间。

二、自主游戏对儿童创造力发展的影响

（一）环境影响

1. 增强环境适应性

当前，幼儿园开展区域自主游戏所依靠的体育环境具有开放性和丰富性的特点。由于区域自主游戏的开展不受时间和游戏材料的限制，幼儿园教师可根据幼儿的实际需要和游戏主题设置不同游戏场景，为儿童提供一个灵活多变的活动场景，在游戏活动中，儿童不需要承受较大心理压力和任务压力，只需思考如何借助现有游戏材料解决其所面临的问题，这种对环境变化的适应过程，能够进一步锻炼儿童的应变反应能力和创造性，不断解决其在游戏活动中所面临的各种问题，使其有足够的心理承受能力去面对未来学习和生活中的，各种不确定性因素。

具有高自由度的区域自主游戏活动，还能加强儿童与其他幼儿之间的交流互动，由此形成一个简易化的社交环境，儿童在与其他同伴的交流交往中，会逐步感受到团结协作的重要性，学会如何在不同社交情境中尽快完成游戏任务、如何通过实践活动满足自己的好奇心和探索欲，由此创设针对儿童创造力发展的良好精神环境，为幼儿提供心理安全感，积极探索，完成创造。

2. 巩固生活经验

从创造力培养需求的角度出发，为了使儿童尽快学会如何运用所学知识和技能，完成新思想创造和新能力激发，就需加强幼儿的实习生活经验积累。在这一要求下，可借助区域自主游戏再现儿童所处的日常生活环境，积极开展角色扮演活动，引导幼儿根据当前游戏场景模仿家长或其他成人的语言和行为，通过前期观察与后期重复模仿相结合的方式，帮助幼儿尽快掌握语言动作和其他事物之间的关系。这样一来，幼儿会在实际活动中不断利用自身思维，对其在游戏中的行为进行加工，积累活动经验、巩固和拓展生活经验，为创造力的培养与发展奠定基础。

（二）内容影响

区域自主游戏展开形式的丰富多样，为幼儿提供了广阔的活动空间和思维空间。以搭积木游戏活动为例，幼儿在观察积木类型和形状的同时，会主动开始思考“用怎样的方式才能搭建出与日常生活所见建筑一样的积木模型”等问题，并开始尝试。在此过程中，儿童可根据灵活多变的积木材料，充分考虑物体形状和结构，利用自身想象力和联想力不断进行尝试实践，逐步把握各个积木之间的联系和整体空间关系，即便最终搭建出与前期想法不符合的建筑模型，儿童的新鲜感和探究欲也在此过程中得到了满足，这种满足感会为儿童的下一次创新创造提供动机，培养儿童的创新意识、创造能力和综合思维能力。

（三）规则影响

在幼儿园区自主游戏开展过程中，教师可以引导幼儿自主制定此次游戏规则，幼儿在交流讨论中会对游戏公平性、合理性和趣味性进行深度思考，结合现有活动经验和游戏体验，充分发挥自己的想象力和创造力，制定出更具针对性特征的游戏规则[1]。

在此过程中，儿童会逐渐理解游戏规则，并实现对游戏规则的内化，明确规则在游戏活动中的重要性和地位，以更加积极主动的态度自觉遵守规则。这种活动不仅能尽快将儿童的创作由直观性和具体性转变为深度性和逻辑性，助推儿童创造力逐步实现由高到低的不断发展，还能帮助幼儿协商讨论等方式的应用方法，由此解决游戏活动不全面、小组游戏目标设定不合理、成员分工不明确等问题，帮助幼儿在游戏中建立良好秩序，并将这种环境映射到实际生活与学习中，为幼儿创造力的发展搭建起有序的框架，实现对区域自主游戏的适度规则约束。

三、针对儿童创造力提升的区域自主游戏开展策略

（一）弹性游戏方式

一方面，灵活安排区域自主游戏的开展时间，打破传统教育模式下幼儿园区域自主游戏的时间固定局限，幼儿园教师可根据当前幼儿所处的年龄阶段和身心健康状态，适当延长单次游戏时间，满足幼儿的个性化需要，为其提供更充足的游戏机会，不断激发对户外实践活动和游戏活动的热情，为创造力发展提供动力。

另一方面，坚持以幼儿为主的教育教学原则，在游戏活动开展前，收集幼儿的实际需求，据此确定好此次游戏所需要使用的材料种类和数量，必要时可引导幼儿一起加入到与教师的工作中，收集幼儿园内可使用素材作为游戏材料，并结合游戏空间环境，完成对整个活动区域的有效划分和材料布置，促进幼儿在材料创新、结构优化等方面的创造力提升 [2]。

（二）加强教育引导

教师须在教育实践中不断总结工作经验，根据本班幼儿的实际游戏情况，明确幼儿游戏习惯，找准指导时机，引导幼儿在遇到困境或难题时，通过观察法和联想法，在游戏活动中不断拓展和积累生活经验，必要时可通过提问和亲身示范等方法，拓宽幼儿思路，帮助幼儿丰富游戏情节，提升游戏活动的趣味性和挑战性，使幼儿尽快理清思考逻辑，增强独立思考能力和学习能力。

（三）积极助推实践

积极鼓励幼儿在区域自主游戏活动中大胆开展实践，由此验证自身想法的正确性和合理性，同时，还可引导儿童重新考虑每一种不同游戏材料的特征和适用范围，通过对比分析等方法找出两种不同种类游戏材料之间的契合点和共同点，进行跨领域探索与创造，由此完成游戏内容和材料玩法的创新。教师需及时对幼儿所做出的创造行为给予高度评价，对幼儿创造力发展和身心健康成长做出积极鼓励，为后续高难度创造创新奠定基础。

结束语：

综上所述，当前，幼儿园教师和家长均已经意识到了创造力对儿童发展的重要作用，并采取了一系列现代化教育手段，但在实际过程中还存在过于注重理论知识学习等问题，缺少对区域自主游戏等实践活动的正确认知，幼儿园教师需尽快与家长形成教育合力，针对幼儿的个性偏好和能力范围涉及更多创新性游戏活动，满足幼儿的好奇心和想象力，激发创造力。

参考文献：

[1] 赵慧玲 . 自主游戏乐享童年——幼儿园户外自主游戏路径探析 [J]. 陕西教育 ( 教学版 ),2025,(04):75-77.

[2] 章丽芳 . 自主、时机、行动——在户外自主游戏中促进幼儿创造力发展 [J]. 东方娃娃·保育与教育 ,2025,(01):60-61.

作者简介:

赵天英（1992.12.28——），女，汉族，籍贯: ，学历: 本科，研究方向: 幼儿园区域活动对幼儿创造力的影响。