临床教育路径结合思维导图模式在护理实习生带教中的应用

【摘要】目的：本文研究医院在开展护理实习生带教中，将临床教育路径与思维导图方式相结合，从而提升带教质量。方法：选择我院近一年带教的96位护理实习生进行研究，分常规组（48位）与观察组（48位），均应用临床教育路径模式教学，观察组在此基础上应用思维导图模式，比较两组带教效果。结果：观察组实习生实习效果、综合能力及带教满意度各项指标均高于常规组，（P＜0.05）。结论：医院在开展护理实习生带教工作中，将临床教育路径与思维导图模式有效结合，可显著提升临床护理带教质量，实习生满意度极高，可全面推广。

【关键词】临床教育路径；思维导图；护理实习生；带教质量

临床护理实习作为实习生理论与实践结合的一个纽带，更是完成学业的最后阶段，可让实习生将所学的理论知识，运用到临床岗位之中，对其岗位适应力乃至综合能力具有显著的提升作用。通常情况下，对护理实习生的带教采用临床教育路径，由带教教师对实习生展开知识点及操作技能的讲解，不仅教学过程的随意性较大，还不利于实习生系统且有目标性的学习护理要点，进而教学效果欠佳。近几年，思维导图模式在教育行业广泛运用，具有图文并茂的特点，为此在护理实习生带教中运用思维导图教学，以相互隶属的层次图描述出各个层次的主题关系，可清晰的呈现出各项知识要点，同时结合临床教育路径进行教学，发挥协同增效的价值，整体提高教学质量，确保实习生的护理能力得以有效培养。鉴于此，本文主要针对近年在本院实习的护理实习生展开带教研究，旨在探讨临床教育路径结合思维导图模式的带教效果，以下为具体报道。

1.资料与方法

1.1一般资料

本次研究选择时间为2024年1月-12月，共计收入护理实习生96人，研究方式为电脑随机分配法，将实习生分为常规组与观察组，各组均有48人，且均接受临床教育路径模式学习，观察组另结合思维导图。常规组：男/女实习生人数对比为12：36人，平均年龄为（20.16±1.57）岁；观察组：男、女人数比例为11：37人，平均年龄（20.47±1.85）岁。两组实习生基线资料并无明显差异，如年龄、文化程度等，（P＞0.05），可用于下文数据比较。

1.2方法

1.2.1常规组应用临床教育路径进行教学：带教教师根据实习带教计划，制定临床教育路径表，设计4周的教学方案，第一周在实习生入科时，带教教师展开科室环境、规章制度等方面的介绍，并强调护理工作面临的挑战及压力，促使实习生做好充分心理准备。第二周，带教教师对实习生展开理论知识、操作技能等方面的传授，并以亲身示教的方式，为其演示相关护理技术。第三周，带教教师通过讲座的形式，讲解护理查房、业务要点等，并带领实习生参与到查房中，帮助其汲取真实的临床护理经验。第四周，带教教师设置出科考核题，以典型案例检验实习生的学习效果。

1.2.2观察组实施临床教育路径结合思维导图模式教学，临床教育路径同常规组，具体内容如下：①带教教师根据教学内容绘制思维导图，分为四周主题教学，并对每一周的教学内容以思维导图的形式呈现出来，将主题与中心词作为中心点，并朝向外部扩张分支为理论知识、操作技能、临床病例分析等内容，并以不同的颜色、符号及关键词等描述各个分支的重点内容，使用箭头连接相关分支，构建呈完整的知识架构。②带教教师为实习生进行思维导图绘制方法的讲解，并选取科室典型案例，组织实习生以小组为单位展开病例分析与讨论，并绘制出有关临床护理工作的思维导图，包括心理、用药、饮食、运动、病情监测等等方面，而带教教师作出评价，予以错误之处加以指正，帮助实习生逐渐优化与完善自身知识体系。

1.3观察指标

1.3.1观察两组实习生实习效果情况，包括理论知识、临床诊疗、技能运用、综合素质，各项评分0-100分，评分越高则实习效果越好；

1.3.2观察两组实习生综合能力情况，包括学习兴趣、沟通能力、解决问题、护理技能，各项分值越高则实习生能力越强，满分100分；

1.3.3观察两组实习生带教满意度情况，包括非常满意（≥80分），满意（≥60分），不满意（＜60分），满意度计算公式为非常满意与满意人数之和占总人数的比例。

1.4统计学分析

本次将采用SPSS23.0软件对文中各项数据进行统计学分析，采用t检验计量资料对比（实习效果与综合能力评分），表示（x±s），采用X2检验计数资料对比（带教满意度），（n，%）表示，在p＜0.05情况下，差异有统计学意义。

2.结果

2.1实习生实习效果对比

观察组实习生各项成绩远远高于常规组，两组评分差异明显，（P＜0.05），详细数据见表1。

2.2实习生综合能力对比

表2数据说明，观察组实习生综合能力显著高于常规组，两组评分差异较大，（P＜0.05）。

2.3带教满意度对比

观察表3数据可知，观察组实习生带教满意度97.92%远远高于常规组实习生75%，两组满意度差异显著，（P＜0.05）。

3.讨论

在临床护理带教中，应用临床教育路径教学法，通过制定临床教育路径表，可有计划性与目的性对实习生进行知识与技能的讲解，但因教学内容繁多，实习生只能被动性的完成既往的教学计划，但无法完全掌握护理工作的全部知识要点。因此在该教学基础上，运用思维导图模式，教师可将所有的护理带教内容，绘制成思维导图，为实习生清晰且全面的呈现各项知识点，并通过实习生自行制作思维导图，深层次了解相关知识内容，进而构建完整的知识体系，有效提高临床护理带教的质量及效果。

综上所述，在护理带教工作开展中，将临床教育路径与思维导图相结合，可显著提升带教质量，利于激发实习生学习兴趣，可将理论知识充分应用于临床护理实践中，带教效果良好。

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