浅谈小学班主任班级管理中的教育艺术

小学班级是学生成长的微型社会，承载着至关重要的育人功能。班主任的管理方式深刻塑造着班级的精神面貌和每位学生的成长轨迹。纯粹依靠制度性约束难以触及学生心灵深处。班级管理的精妙之处在于融入教育艺术，超越了技术层面，是一种蕴含智慧、爱与创造性表达的育人实践。小学阶段学生身心发展的独特规律，尤其呼唤班主任能够洞悉心灵、因势利导，将管理的“刚性”与教育的“柔性”无痕交融。

1. 教育艺术的定义

育 ,2024,(08):43-45.[3] 杨艳平 . 小学班主任班级管理中的沟通艺术 [J]. 现代交际 ,2019,(18):212-

213.

教育艺术，在小学班主任班级管理的语境中，是指班主任在遵循学生身心发展规律和教育科学原理的基础上，创造性地、充满智慧地运用教育理念、管理方法及育人技巧，以实现高效、和谐班级管理目标的一种高级形态与实践素养。它超越了简单技术或规程的套用，将教师的真挚情感、敏锐洞察、审美价值判断与教育机智高度融合，并针对具体教育情境和学生个体进行独特表达和运用的能力。

2. 小学班级管理中的教育艺术的实践策略

2.1 巧架心桥，构建温暖班风根基

班主任巧架心桥的核心在于将真诚的关爱注入日常细节，搭建稳固的情感基石。首要之举是精心营造“被爱与被看见”的环境：每日清晨，对学生说一句由衷的赞美如“你的笑容点亮了教室”；敏锐捕捉细微闪光点并当众放大，或许是课间一次主动拾起纸屑，或是图画里一抹别致的色彩。设立“悄悄话信箱”或开设短小的“心灵驿站”，课间俯身轻声问询，耐心倾听学生遇到的困扰与小小喜悦，尊重其表达的每一件“大事”，让学生深知有处倾诉并会被真正理解。在班级一隅布置“夸夸墙”或“温暖树洞”，定期分享彼此发现的善良举动和互帮互助故事，让正能量在图文间自然流动。组织班级生日小仪式，虽简单却温馨，一首生日歌，一张写满同伴祝福的小卡片，让每个学生都在特定日子成为主角，感受到“被记得”的温暖。针对内向或特殊需求的孩子，给予更细腻的隐形关怀，如一个饱含鼓励的眼神，一次不经意的并肩作业，或指派其能胜任的暖心小任务，助其在安全参与中逐步建立信心与归属。看似平凡的互动点滴汇聚，日复一日地在师生、生生间织就一张充满信任与安全的情感之网，使每个孩子在其中感到被接纳、被尊重，从而自然生发对班集体的深切认同与依恋，这充满爱的氛围本身便无声引导着言行趋向积极向善。

2.2 巧融温度，实施柔性制度管理

在确立必要班级规范的基础上，巧融温度强调将人文关怀与理解渗透进规则执行的每个环节。管理始于温情共创：班主任引导学生以“我们理想的班集体”为主题展开讨论，共同提炼出易于理解、普遍认同的几条核心约定，并将其描绘成图文并茂的契约书张贴在墙，赋予学生主人翁意识而非被动接受。规则运行中注重“温度缓冲”：当有学生初次或无心触犯时，不急于公开批评，而是走近轻声提示或约定一个默契的提醒手势；设立“暂停角”或“反思小凳”而非“惩罚区”，允许感到懊恼的学生有短暂冷静和自我平复的空间，随后再由班主任单独沟通，耐心引导其说出行为带来的影响及改进方法。面对反复出现或典型的行为问题，化简单说教为情境引导：讲述一个贴合情境的寓言故事启发思考，或将问题融入课堂角色扮演中让大家共同分析后果。同时给予充分纠错机会，比如为忘记带作业的学生设一次“宽容卡”，引导其自行安排时间补做并主动说明，体验责任担当；建立班级“暖心储蓄币”，奖励关注微小进步和主动改正的行为。当发现某个规则被多数学生困扰时，再次开放班级议事会，让学生分享困难，共同调整优化。

2.3 巧赋担当，激发学生自主潜能

点燃学生内在动力，巧赋担当重在创设丰富平台让每个学生亲历“我能行”的角色体验。日常管理中，精心设计多元、可胜任的职责岗位：除了传统的班长组长，增设“桌椅小管家”“领读小老师”“黑板美容师”“植物保育员”“失物招领员”等。这些岗位名称活泼有趣，职责清晰可见，每周或定期采用自愿报名或小组推选的方式轮换担任。创设“班级岗位秀”展示墙，让值岗学生亲手绘制自己的职责图并签名，增强仪式感。鼓励小团队合作，例如在晨会主题分享、节日板报设计中，由小组成员共同商议内容分工、动手协作完成，班主任仅作为支持者适时点拨。设立简单的“班级议事日”，引导学生就卫生保持、课间游戏规则、图书角新书采购等贴近生活的议题发表见解，投票选出可行的“金点子”付诸实践，让学生感到意见被尊重采纳。建立以鼓励为主的“成长小存折”，每当学生认真履行职责、主动解决问题或提出改进建议时，便存入一枚“能量币”或贴上一枚“巧手星”，定期展示并兑换象征性荣誉。通过看得见、摸得着的角色任务，学生在承担中真切感受到自己是班级建设不可或缺的小主人，责任心在一次次具体的实践操练中悄然萌芽生长。

结束语：

将教育艺术融入小学班级管理，是提升管理效能、实现育人目标的关键路径。“巧架心桥”“巧融温度”“巧赋担当”这三大策略，深刻体现了以生为本、情感浸润、智慧引导和力量唤醒的精髓。未来，需深入探索并升华这种教育艺术，必将为培养德才兼备、全面发展的新时代人才奠定更为坚实而温暖的基石。

参考文献：

[1] 吴英 . 小学班主任在班级管理中的沟通艺术 [J]. 华夏教师 ,2025,(17):34-36.

[2] 李芳 . 小学班主任在班级管理中开展心理健康教育的策略 [J]. 亚太教