创设有效课堂教学情境的实践与反思

一、引言：情境教学法的价值与意义

（一）理论基础与学科适配性

“情境教学法由教育家李吉林提出，强调通过创设具体生动的场景，引发学生的态度体验，帮助其理解教学内容并优化认知、情感与能力发展。”【1】这一方法与《道德与法治》课程“源于生活、高于生活”的特性高度契合——课程知识点多为抽象道德概念与法治规则，需借助生活情境实现“从现象到本质”的认知转化。“建构主义学习理论亦指出，学习应发生在真实的情境中，学生通过主动探究与体验实现知识建构，这为情境教学在本学科的应用提供了理论支撑。”【2】

（二）现实教学困境与突破路径

当前道德与法治课堂存在“概念式讲授”致课堂沉闷、学生参与度低和“素材堆砌”缺系统设计，难情感共鸣与知识内化两种倾向。本研究以《关爱他人》为切入点，探索借有效情境创设让学生感悟 “为何”“如何”关爱他人，实现“知”“行”转化。

二、课堂情境创设的实践过程

（一）前期准备：基于教材与学情的情境素材筛

1. 教材与学情分析

《关爱他人》是八年级下册《道德与法治》第三单元“积极奉献社会”的第一框，内容聚焦“关爱他人的意义”与“关爱他人的艺术”，教材案例贴近学生生活，具备情境创设的天然基础。从学情看，八年级学生已掌握尊重、诚信等道德规则，对关爱行为有初步认知，但在 “关爱策略”的实践应用上存在困惑，亟需通过情境体验深化理解。

2. 教学目标定位

政治认同：践行社会主义核心价值观，弘扬乐于助人、关爱他人的美德。

道德修养：感受关爱的力量，增强关爱他人意识与情怀。

法治观念：强化他人的安全防范与自我保护意识，维护并尊重权利。

责任意识：自觉践行关爱，增强责任意识与关爱能力。

3. 情境素材的精选原则与实践

针对道德教育“知行合一”的要求，摒弃单一讲授型素材，重点选取“感悟类、体验类、探究类”素材：

（1）导入素材：电视新闻视频《辅警背残疾男子过马路》，以真实事件激发兴趣，体现学科时政性。

（2）情感共鸣素材：泰国公益广告《关爱他人》，通过故事引发情感触动，突破“为何关爱”的重点。

（3）实践探究素材：包括 “中学生扶自行车被误会”“微信水滴筹捐款”“助学金演讲争议”等图文案例，针对性解决“如何关爱” 的难点，引导学生在生活中落实关爱他人行动时做到心怀善意、尽己所能、把握策略，学会关爱他人，做一个有益于社会的人。

（二）情境呈现：从悬疑设置到深度探究的渐进设计

1.“悬疑—回应”的情境导入

以《辅警背残疾男子过马路》视频为载体，设置问题链：“交警的做法体现了什么？”“为何要实施此类帮助？”引导学生带着疑问观看，通过直观观察初步感知“关爱”的含义，实现“设疑 — 解疑” 的认知启动。

2.“情感—认知”的情境深化

在“为何关爱他人”的教学环节，播放泰国公益广告后设置分层问题：“如何评价男主角的行为？”“关爱对自己、他人、社会分别有何作用？” 通过故事情节的发展（从质疑到情感收获），引导学生从情绪触动上升到理性思考，自主归纳关爱对他人（传递温暖）、社会（和谐润滑剂）、自己（收获幸福）的三重价值。

（三）方法融合：以教学策略突破重难点

1. 自主探究法突破重点

针对“关爱他人的意义”这一重点，利用公益广告构建故事情境，让学生不受干扰地自主感悟、自由表达，通过 “情节触动—情感共鸣—价值提炼”的路径，自然生成 “关爱是桥梁”“关爱是正能量” 等核心观点。

2. 小组合作法攻克难点

围绕“关爱他人的艺术”这一难点，设计三组情境案例：

情境一：“扶自行车被误会”，探讨“心怀善意与澄清误解”的策略情境二：“水滴筹捐款”，分析“尽己所能与爱心汇聚”的关系；

情境三：“助学金演讲争议”，思考 “帮助他人与维护自尊” 的平衡。

通过小组合作探究，归纳出 “心怀善意、尽己所能、讲究策略” 三大行动原则，并细化为 “道义支持”“保护隐私”“寻求协助” 等具体方法。

（四）现场生成：从知识内化到生活迁移

1. 即时情境拓展

在导入环节感悟“关爱”含义后，立即开展“你说我说，分享关爱”活动，让学生列举生活中的关爱实例，将生活现象与知识概念相互转化，深化认知。

2. 实践任务延伸

在掌握关爱策略后，布置“走近生活，关爱他人”任务：回顾过往关爱情境中的不足，并规划课余实践活动（如社区服务、帮扶同学等），通过 “反思计划—行动”的闭环，实现从课堂到生活的迁移。

三、课例研究的反思与启示

（一）有效情境创设的三大基石

1. 教师素养：情境创设的核心支撑

教师需具备 “学科知识素养”与“情境建构能力”，既能精准把握教材重难点（如将“关爱艺术”拆解为三大维度），又能通过生活化素材（如新闻、公益广告）重构教学情境，使抽象概念 “可感可触”。

2. 学生认知：情境设计的逻辑起点

情境素材与呈现方式需贴合学生经验水平。例如，选用 “水滴筹” 等学生熟悉的社会现象，避免脱离认知基础的“伪情境”，确保情境能引发真实共鸣与深度思考。

3. 情感体验：情境活化的灵魂要素

缺乏情感浸润的情境仅为 “文字与图片的堆砌”。本案例中，公益广告的情感叙事、小组讨论的情感交流、师生互动的情感共鸣，共同赋予情境 “唤醒思维、激发潜能” 的生命力。

（二）情境教学的优化方向

1. 情境层次的深度拓展

可进一步构建“个人—家庭—社会”三级情境体系，如从“关爱同学”到“家庭责任”再到“社会公益”，形成螺旋上升的认知链条。

2. 技术手段的融合创新

“借助 VR 技术还原真实助人场景，或利用互动平台开展“关爱行为模拟”，提升情境的沉浸感与参与度，适应数字化教学趋势。”【3】

3. 评价体系的多元建构

除课堂观察外，可通过“关爱行为日志”“情境反应量表”等工具，动态评估学生在认知、情感、行为层面的变化，为情境优化提供数据支撑。

四、结论

本研究通过《关爱他人》一课的情境教学实践表明，有效的课堂情境创设是连接“教材知识”与“生活实践”的桥梁，其核心在于以教师素养为基础、以学生发展为导向、以情感体验为纽带，构建“体验—感悟—实践”的教学闭环。这一模式不仅适用于道德与法治学科的德育教学，也为其他人文社科课程的情境化教学提供了可借鉴的操作范式。未来需进一步探索情境创设与核心素养培养的深度融合，让课堂成为学生道德生长与价值建构的真实场域。

参考文献：

[1] 李吉林。情境教育理论探究与实践创新 [M]. 教育科学出版社，2019.

[2] 王本陆。教育学基础 [M]. 教育科学出版社，2014.

[3] 张广君。情境认知与学习理论视野下的课堂教学改革 [J]. 课程·教材·教法，2006 （10）：21-25.