初中班级管理中融入心理健康教育的实践研究

《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出：“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观，健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐，持续发展。”心理健康教育指的是根据学生的心理和生理发展的客观规律，通过与心理教育有关的方式和途径，来提高学生的心理健康认识，缓解他们的心理问题，促进他们的身心健康发展。在初中班级管理中，班主任要有意识地对学生实施心理健康教育，提升学生心理健康培养的针对性、专业性，强化初中班级管理的成效。

1. 初中班级管理中融入心理健康教育的意义

相比于小学，初中阶段的学生学业负担更重，心理压力也比较大，容易产生焦虑、烦躁、厌学等负面情感和过激的行为。在班级管理中融入心理健康教育时，教师可以通过多样化活动来提高学生的心理承受能力、抗压能力，强化学生的心理素质，使学生以积极乐观的心态面对日常生活和学习[1]。在教育领域中，心理健康教育与德育息息相关，学生的心理健康状态将直接影响其道德行为。对学生实施心理健康教育能够使学生逐渐领悟思想道德的深层内涵，提升学生的道德品质，健全学生的个人人格。

2. 初中班级管理融入心理健康教育的实践路径

2.1 搭建沟通桥梁，走进学生内心世界

陶行知先生曾提出：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”在初中班级管理融入心理健康教育时，教师一定要主动和学生进行交流，主动走进他们的心灵深处，明确学生存在的心理问题并加以指导。认识学生是进行有效交流的先决条件，在平时课堂教学过程中，老师要对学生的学习行为、性格特征、社交能力等进行关注，根据学生的具体表现设计相应的沟通方案与心理健康教育目标。在与学生沟通期间，教师不但要站在学生的立场上聆听与共情，更要以恰当、科学方式引导学生独立思考，让学生正视自身存在的问题并加以改正，切实地帮助学生们解决所面临的心理问题[2]。

例如，在班级“怎样与别人交流”的主题班会上，班主任注意到芳芳性格十分内向孤僻，不愿与其他学生交往，长此以往会严重影响其心理健康。在发现这一问题时，教师主动与芳芳同学进行交流，了解其性格特点与心理问题，并将她与性格友好且开朗的学生组成小组。教师还会针对萱萱的成长情况，及时地给予赞扬和鼓励，帮助她树立信心。在长期干预下，芳芳同学开始乐于和班上的同学们沟通，逐步向集体迈进，并在和谐的人际关系中养成良好的心理状态，实现健康发展。

2.2 开展多元活动，营造良好班级氛围

教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”将心理健康教育渗透进班级管理时，教师需要开展多元化心理健康活动，使学生主动参与到心理健康教育中，营造良好的班级氛围，保障教育质量 [3]。在开展心理健康活动时，教师需注意活动形式和内容的多样化，除了传统心理健康知识讲座、讨论会以外，教师还应当开展更具有趣味性和实用价值的实践性活动，在实践中培养自信、自爱、自尊等良好的心理品质。在活动结束后，教师还应当主动与学生进行交流，了解学生对活动的感受、意见等，为后续活动开展提供参考。

例如，初中生正处于叛逆期，思维活跃，性格冲动，在实施心理健康教育时，与“校园暴力”相关的内容必不可少。教师可以开展“对校园暴力说‘不’！”情景剧表演活动。让学生分别扮演欺凌者、跟随欺凌者、受害者、旁观者、仗义干预者等角色。学生在表演的过程中，能够在不同角度上感受校园暴力的危害，使学生主动对此类事件进行深度思考，并正确掌握应对措施。这一心理健康教育活动更具有实践性、思考性，在增加学生学习体验感的同时，还可以保障心理健康教育效果。

2.3 重视家校合作，落实协同育人理念

父母是孩子的第一任老师，家庭是教育的起点，班主任在进行班级管理时，需关注家校合作的重要价值。班主任应当与学生家长进行有效沟通，引导其参与到学生心理健康教育中，与家长共同制定教育内容，全面落实协同育人理念，促进学生全面发展 [4]。在信息化时代，家校合作途径越来越多样化，班主任要起到领导作用，定期通过微信、QQ、电话等主动与学生家长进行交流，掌握学生在家庭中真实情况，同时将学生在学校内的状况反馈给学生家长，形成教育合力，以便及时发现学生存在的心理健康问题。

例如，受应试教育的影响，大部分家长会十分关注学生的学习成绩，在日常生活中给学生带来过于严重的学习压力，影响学生的心理健康。面对这一问题，班主任需要通过家长会、线上沟通等向家长宣传正确的教育观和心理健康常识，增强家长对学生的心理健康的关注度。在家校合作期间，教师还需要指导家长以平等、尊重的态度与学生进行有效沟通，使其真正了解到学生心理变化与思想状态，在促进学生心理健康的同时，还有利于构建和谐的家庭氛围，进一步提升家长对家校合作的配合度。

结束语

综上所述，在初中班级管理中，融入心理健康教育非常重要，不仅能够提高学生心理素质，健全其道德思想，而且还可以构建和谐的班级氛围，拉近师生之间的关系，保障班级管理的质量。在日常工作中，班主任应当落实“以生为本”的教育理念，根据学生的真实学情和认知特征，灵活调整心理健康内容与形式，以更好地满足学生的学习需求，使学生得到全面发展。

参考文献

[1] 朱军琴 . 信息化环境下初中班级管理优化实践研究 [J]. 中国新通信 ,2024,26 (22):147-149.

[2] 许丽 . 读心育心：高中班级管理与心理健康教育融合之路 [J]. 华夏教师 ,2024, (32):6-8.

[3] 武建君 . 家校携手，助力成长——关于初中班级管理中家校合作的思考[J]. 中国教育学刊 ,2024,(S2): 15-16.

[4] 赵晓梅.“互联网 +”背景下中职班级学生心理健康管理与对策[J]. 中国新通信 ,2024,26(04):155-157.