“互联网+”模式下新教师专业技能精准化培养路径研究

互联网技术在小学教育中的应用，更新教师的角色定位，明确构建创新专业的教师团队，培养教师数字化能力，整合跨学科知识内容。部分教师在教学过程中，面对教学目标不清晰，教学内容同质化的情况，需要借助互联网教学措施，推动小学语文教学的发展，为学生后续成长和进步奠定基础。

一、“互联网+”背景下新教师专业技能培养的现实挑战

（一）培养目标不够清晰，缺乏精准性

传统培养模式下，通常是统一的课程内容和集中的培训方式，对于教师自身表现的个体差异缺乏重视 [1]。语文教师技能水平的提升，不仅要看教学效果，同时还需落实人文内容，记住情境化教学措施，使得教学工作有一定的针对性，避免出现培训内容和教学过程的脱节。

（二）教学资源分散，缺乏整合

互联网教育背景下，教育资源呈现爆发性增长的情况，优质教育资源分散。实际教学过程中，教师通过利用线上教育平台，筛选适配学生的教育资源，以语文阅读教学为例，教师为了增加学生对课文的掌握程度，可以通过展示背景资料，解读视频等多种方式，构建系统化资源系统，避免教育资源分散，从而影响技能培养效率。

（三）评价模式落后，反馈不及时

当前对教师工作评价，通常是考试，考核等方式，这样单一的方式不利于教师能力的动态成长的评价。语文教学过程中，需要落实过程性评价体系，特别是传统教育模式下，要积极综合反馈内容，改进教学方法，进而实现教学水平的不断提升。

二、“互联网+”赋能语文新教师专业技能精准化培养的路径

（一）保障数据精准，满足教师多样化需求

实际培训和教学过程中，都离不开大数据技术，学校通过给教师构建技能画像，从而让培训工作内容更加精准 [2]。学校通过对教师教学行为进行分析，记录教师课堂互动情况，同时借助电子问卷等方式，收集学生对教师的评价，结合教师自评和互评，构建系统丰富的资源池。语文教师专业技能划分，通常是语言素养，文本解读，评价反思等不同模块。学校可以应用机器学习算法等形式，形成和分析数据，从而生成针对不同教师的个性化能力评估报告，分析教师在工作中存在的问题，提出有效解决措施，满足教师自身成长多样化需求，进而使得教学工作具备更好的精准程度。

（二）教育资源适配，构建科学供给系统

实际培训过程中，学校要积极整合互联网教育资源优势，推动内容精准化，形式多样化的培训工作开展。其中学科核心能力资源库的建立非常重要，以语文教师为例，学校从不同方向出发，通过落实模块化设计，通过可视化技术将抽象的语文知识内容转为直观视角。实际教学过程中，教师也可以借助智能化系统，给学生重现历史人物和场景。例如，教师给学生讲解历史相关课文时，通过 ai 技术翻译古文，同时根据学生能力提供个性化训练建议，同时将这些资源作为教师备考材料，将其应用到课堂教学实践过程中，将优秀课程录成视频，让其他教师进行研究和学习，同时应用到课堂教学实践中，提高教师专业水平。同时可以利用 VR 技术，构建沉浸式教学场景，提高教师自身应对能力，帮助教师掌握情境化导入技能。

（三）场景实训工作，实现教师综合能力提升

学校要突破传统讲座式培训局限，通过线上和线下相互结合的方式，推动学生的进步和成长。教师可以给学生录制不同时间的视频，上传到线上平台，同学生之间相互讨论和研究，对教学工作优化提出具体的意见。同时，教师通过云端备课系统，组织学生完成单元整体教学设计。例如，教师在进行“红色经典”阅读教学过程中，通过接触到更多的革命历史资源，丰富授课内容。Ai技术辅助课堂实践开展，通过新技术的应用，更新和优化教师教学工作，分析学习过程中存在的共性问题，实时处理学生提出的问题，提高课堂教学效率。

（四）建立动态评价系统

实时数据化评价工作落实，配合学生，家长，导师，讲解课外阅读指导内容。学校可以引导家长和学生都加入到对教师工作的评价中，通过线上线下结合的方式，提出对教师工作的建议。同时学校配合激励制度，优化教师教学体验，实现教师的成长和进阶，夯实教学基础同时，对教师工作的优化起到重要作用。

结束语：

互联网为教师专业技能提高和精准化教育落实，提供了技术支持。学校通过给教师构建系统的培养和上升路径，探究新技术和新理念的应用，实现教学水平的不断提升，为小学语文教学高质量发展夯实基础，增加学生学习积极性，为学生后续成长和进步夯实基础。

参考文献：

[1] 张倩 . 精益思维视域下小学青年教师专业学习的学校支持研究 [D]. 河南大学 ，2024.

[2] 张悦 . 产教融合视角下中职学校环境保护类专业人才培养现状与路径研究 [D]. 山东师范大学 ，2023.

课题名字：现代学校制度学校，基于“互联网 + ”的新教师培养模式研究课题编号：jzs0012022117