“双减”背景下初中学校语文作业体系及构建

引言：“双减”政策的推行进一步的减轻了初中学生作业负担和压力，其在政策中明确的提出，学校要发挥出主体作用，保障作业布置的科学合理性，使得学生学习能够回归校园。对此，初中学校需要补充完善作业管理办法，并对作业进行统筹规划管理，调整作业结构，将其难度控制在适宜的范围内，同时创建作业校内公示制度等，要真正的做到语文课程的减负教学。教师需要改进创新语文作业形式，使其所构建的语文作业体系能够更切合学生身心发展现状，提高学生综合素养，夯实学生语文知识基础能力，打造高质量的语文教学课堂。

一、“双减”背景下初中学校语文作业体系特征

首先，该体系会具有较为明显的校本性。这是因为不同学校的校情以及学情差别会比较大，所以需要坚持以校为本的原则，这样才会凸显出语文作业布置的确切性以及针对性，带动发展校本课程，彰显出其作业所具备的地域教育优势。其次，该体系具有动态化的特点。其会以相对稳定为前提条件，显现出微动态的变化形式，结合实际学生作业的完成情况进行综合的分析诊断，进而对作业的布置形式和内容进行调整，所以这种作业呈现的形式并不是态的，而是需要进行动态调整的。再次，该体系具有整体化的特征。初中学校中不同年级的作业会传递出整体化、序列化的排布形式，并且初中生的书面作业完成时间要控制在90 分钟之内，并这就会对各科作业的时间量等进行规定。最后，该体系具有多元化的特点。在设计语文作业时，要围绕培养学生核心素养设计设计归纳概括、嵌入支架、拓展补充等多类型的作业形式，让学生能够产生出完成作业的兴趣和欲望，并采取跨学科实践等多种形式，发展学生高阶思维，这种多样化的特性会带有指向特征，全面指向发展学生核心素养。

二、“双减”背景下初中学校语文作业体系构建要素

首先，是学校规划方面，学校要合理整改并制定作业规划，作业规划的内容需要包含作业评价、作业流程等多项内容。其次，是语文学科作业规划，其需要涵盖学生学习能力、确定不同层次的作业难度等，依照我国教育部门所下发的指令，将其作业完成时间每周控制在100 分钟。最后，是学校语文作业体系，要就多个年级语文学科作业的要求等进行整合，汇集辅导检查、布置批改等多项环节，在设计该体系时，分析其存在的纵向衔接问题，例如上下学年或者上下学期等，防止不同阶段作业内容形成混乱无序等的情况。

三、“双减”背景下初中学校语文作业体系构建措施

（一）构建原则

首先，要遵守系统性与综合性的原则。在设计初中语文作业体系时，要综合考量学生的学习能力以及语文课程所设定的培养要求，同时兼顾听说读写等多项内容，使得课后作业能够和语文课堂知识保持充分的融合状态，并体现出朗读、讨论等多项内容，这样学生在完成教师所布置的作业任务时，就能够系统性的回顾并温习以往所学习的语文知识。综合性原则会以系统性原则为基准，设计适宜的语文教学活动开展的目标，发展学生语文综合素养能力。在设计作业时，分析该阶段学生的身心发展规律，分别以写作、积累等多个模块推进阅读，在阅读体系当中，问题层面需要由记叙文过渡至说明文等其他文体，由单一文体朝向多元化的方向发展。在设设计阅读作业时，可以添加写作的教学任务，丰富作业布置形式，保障语文作业内容衔接的有效性。其次，要遵守差异性与层次性的设计原则。在设计课后作业的过程中，不可出现统一、同质化的问题，而是要立足学生的学习共性，考量个性发展，彰显出课后作业布置的价值和作用，采取分层次的作业设计办法，结合学生基本学情，让优等生能够吃饱，并使其在探究过程中实现进步，树立学生学习的自信心，使得学生学习语文知识的主观能动性变得更强。践行因材施教的办法，循序渐进，若学生学习能力较强，则可以给其布置相应的预习任务，使得学生能够通过课后作业来巩固课堂知识，深入理解语文内容。最后，要遵守实践性与体验性的设计原则。教师需要充分认知课后体系，在布置时不可完全局限在试卷或者练习册方面，而是要给其设计更具实践体验性的作业任务，并在课堂当中给学生讲解。比如，在讲解《江城子·密州出猎》这一知识时，教师可以让学生利用自己的休息时间去游览和苏轼相关的地区，例如杭州等，亲身感受体验苏轼文化。在游览之后，结合自身的感悟和体验，分享游览过程，要注重课内课外的联系，发挥出课后作业布置的价值。

（二）设计趣味性语文作业

初中语文教师在布置语文作业时，需要践行以生为本的教学原则，使得学生能够真正的成为语文课堂的主人。初中生身心发展速度会比较快，并且其对于各类外界事物的探究心理会比较强，尤其会钻研一些新鲜的事物，所以在设计作业时，要融合“双减”政策提出的教学标准，设计更具趣味性的语文作业，防止学生认为趣味性作业就是自由活动，要围绕学生语文能力发展展开教学。比如，在讲解《孔乙己》这一文章时，可以组织开展课本剧表演活动，锻炼学生表现力以及创造力，这样学生就能够深度理解该篇文本的内容，并体会封建科举制度的弊端，开展“读书”演讲竞赛活动，让学生谈谈自己的理想以及学习的目标，这样学生可以把自身理想和语文课本知识相融合，从而自主完成教师布置的语文作业任务，实现减负提质的教育目标。

结语：

综上所述，初中正是学生身心发展的关键时期，因此在实际教育阶段需要合理构建语文作业体系，积极响应“双减”教学政策，保障语文作业设计的有效性，同时要求学生参与到教学活动之中。以学生主动参与当做作业体系布置的先决条件，培养学生学习语文知识的兴趣，要注重差异化、多样化的设计作业形式，让学生身心可以更为全面化的发展，整合作业体系的内容。为学生日后身心健康化的发展提供助力，解决其潜在的作业管理与设计等方面的问题。

参考文献：

[1]语文作业分层优化设计的路径[J].陈丽芝;万桂红.文学教育(下),2023(02)

[2] 初中语文作业设计调查现状及优化策略— ““双减””政策下对语文作业设计的新思考[J]. 魏美娟. 豫章师范学院学报,2022(03)