多媒体教学手段在初中生物课堂中的应用效果探究

初中生物是带学生认识生命、了解自然的基础课，教得好不好直接影响学生科学素养和生命观念的形成。但传统教学手段太单一，有些实验要么耗时太长，要么有危险，要么条件不允许，没法在课堂上做，学生动手实践和探究的机会就少了。《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》里明确说，要重视信息技术和生物学教学的融合，用好多媒体资源创设教学情境，引导学生主动探究。多媒体教学形式多，视频、动画、虚拟实验、交互式课件都算，能把抽象知识变具体、静态内容变动态、危险实验变安全，就可以很好地弥补了传统教学的短板。所以，研究多媒体在初中生物课堂上的应用效果，成了很多教育工作者急需解决的问题。

一、借助动画演示，化抽象知识为直观认知

初中生物教材里，很多微观生命现象都是教学重点，可学生理解起来特别难，学生光靠教师讲和教材上的静态图，往往只记得住概念文字，不懂得背后的逻辑。这种死记硬背的方式不仅容易忘，还会让学生觉得生物又枯燥又难学。而多媒体动画能打破时间、空间和微观尺度的限制，把抽象的生理过程变成动态画面，让学生先直观看到，再慢慢形成理性认识，从而搞懂知识的本质。用动画时要遵循“目标导向、精准匹配”的原则：得紧扣教学目标选动画，确保内容和知识点对得上，别让无关信息分散注意力；动画时长要控制好，重点讲核心环节，同时教师要提引导性问题，让学生带着问题看、边看边想。

例如，学《绿色植物与生物圈的水循环》里的“蒸腾作用”时，传统教学很难让学生明白水分怎么通过气孔散失，也讲不清蒸腾作用对植物运水的意义，学生还总把“蒸腾作用”和“蒸发作用”相混淆。这时候教师就可以用多媒体动画分层教：放一段“蒸腾作用微观过程动画”，用3D画面展示根毛吸水、水分通过导管运输、气孔开关排水，还有蒸腾拉力的方向，关键结构，只需要点一下就能看名称和功能。放动画前，教师根据学生情况提不同难度的问题：基础的问“水分从根部运到叶片后，通过哪个结构散到空气里？”；难一点的问“气孔开关和保卫细胞吸水、失水有什么关系？”；拓展的问“蒸腾作用的‘拉力’对植物生长有什么帮助？”。放完后教师结合画面一步步讲，学生有疑问就暂停动画，重点讲气孔开关的细节，让学生直接看到“结构决定功能”的规律。这样一来，学生不仅懂了蒸腾作用的过程，还能主动分析它的多方面意义，知识真正学透了，课后检测时，对“蒸腾作用原理”的理解正确率也明显提高了。

二、利用虚拟实验，突破传统实验教学局限

实验是生物课的核心，也是培养学生科学探究能力的关键。《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》要求学生能独立做简单的探究实验，掌握收集数据、分析数据和推导结论的方法。多媒体虚拟实验能突破传统实验在安全和时间上的限制，通过电脑模拟真实场景，让学生自己设计步骤、操作器材、观察现象、记录数据，实现“零风险、高效率、低成本”教学，是对真实实验的补充。而且教师要把握“虚实结合、以探为主”的原则：区分实验类型，危险、耗时、费资源的用虚拟实验，简单易操作的还是做真实实验；要让学生占主导，自己选实验变量；还要引导学生对比虚拟和真实实验的区别。

例如，学《生物的遗传和变异》里的“探究花生果实大小的变异”时，传统实验要准备很多材料，耗时长还容易有误差。教师可以引入虚拟实验平台，学生登录后选花生样本，自己设计实验方案，操作就能获取数据、分析并画出图表。学生能发现同一品种、不同品种花生果实大小的变异差异，教师再引导分析变异原因和减少误差的方法。虚拟实验让学生短时间就完成了探究，掌握了数据处理方法，也更懂“生物变异”了。课后教师再布置真实实验，让学生对比数据，体会科学探究的严谨性，这样一来，班里很多的学生都能学会独立完成真实实验并写出规范报告，实验设计和数据分析能力明显提升。

三、创设情境视频，激发学生主动学习兴趣

初中生正从形象思维向抽象思维过渡，对生动、有趣、贴近生活的内容更容易感兴趣。传统生物课堂的导入很难吸引注意力，教材里和生活相关的内容，学生也感受不到知识的用处。多媒体情境视频能把生活场景和生物知识结合起来，放相关片段创设真实情境，激发学生的探究欲，让他们从被动听课变成主动想学。用的时候要遵循“关联性、启发性、简短性”原则：内容要和知识点相关，要能引发疑问，时长控制在3-5 分钟。

例如，学《鱼》里的“鱼类的主要特征”时，传统导入让学生说见过的鱼，学生也就只会说“金鱼、鲤鱼”“会游泳”，理解很表面。教师可以用情境视频导入：放小丑鱼在珊瑚礁里穿梭、鲤鱼离水后挣扎、显微镜下鱼鳃结构的特写片段。放完后学生主动问：“小丑鱼的鳍有什么用？”“鲤鱼离水就死是不是因为没有办法呼吸？”“鱼鳃怎么帮鱼呼吸？”。教师趁机导入新课，结合教材示意图讲鱼类特征，让学生结合视频验证知识。这样学生注意力很快集中，还主动提探究问题，练习时能分析“鲸鱼不是鱼”，体现出知识应用能力，课堂参与度也大大提高了。

总之，多媒体给初中生物课堂带来了很大活力，应用效果很明显。通过动画演示、虚拟实验、情境视频，解决了传统教学里微观知识难理解、实验受限制、学生没兴趣的问题，还帮着培养了学生的生物核心素养。但教师不能过度依赖多媒体，而忽略了教师的引导和学生的思考；要把握好技术和教学的结合度，别为了用技术而用技术。得结合教学目标和学生情况，合理选多媒体形式，做到“技术为教学服务，不是教学为技术让步”，推动初中生物教学更好地发展。

参考文献

[1] 董迎新 . 浅析在初中生物课堂中开展多媒体教学的策略 [J].天天爱科学 ( 教育前沿 ),2022(03):59-60.

[2] 罗立勋 . 多媒体教学手段在高中生物课堂中的应用研究 [J].教育信息化论坛 ,2019,3(11):267.