基于养正求真文化的初中古诗词任务链教学实践

在初中语文教学中，古诗词教学占据着至关重要的地位，它不仅能够提升学生的语言表达能力，使学生领略到汉语的优美与精妙，还能培养学生的审美情趣，让他们在诗词的意境中感悟生活的美好。养正求真文化强调培养学生正直的品德和追求真理的精神，与古诗词教学所蕴含的育人价值高度契合。

1 以文化浸润为基，构建任务链情境

养正求真文化重视借助文化环境的潜移默化作用促进学生品格与价值观念的形成。初中阶段的古诗词教学，有必要营造浸染文化气息的任务链条情境，使学习者能身处其中体验作品的独特吸引力，促发其投入学习的动机。教学实践中出现多媒体素材的运用，包括具有视觉吸引力的图片、能调动情绪的音乐片段以及富有动态感的视频资料，这些手段有助于向学习者呈现古诗词试图传递的场景画面与情感内涵。以《观沧海》的教学为例，展示大海实景的影像资料得以播放，学习者得以观察到大海呈现的宏阔形态及其蕴含的力量美感。在观看影像的过程中，学习者产生接近置身沧海之畔的空间感受，直接体会海水涌动、波澜壮阔的视觉冲击力。教师在这一节点介入，引导思考诗人选择“水何澹澹，山岛竦峙”等这类表达方式刻画大海壮观景象的深层原因。学习者通过审视影像中大海的实际样貌、海水的运动特征等因素，联系个体积累的生活观察经验，能够较为深切地理解诗人试图传递的惊叹情绪与由衷的赞誉态度。此类情境的建立，向学习者提供了一种对古诗词更为具象化的认知路径，它同时可能唤起学习者对自然界存在的积极情感倾向，协助其形成探索自然现象、追求认知准确性的求真态度。

2 以任务驱动为径，推进任务链实施

任务驱动构成了任务链教学的核心路径。实施一系列兼具挑战性与吸引力的任务，可能带动学生主动投入学习活动，推动其对古诗词内涵理解的逐步深化。古诗词教学活动中，教师能够设计诵读任务。学生通过反复诵读，有机会体会古诗词的韵律美与节奏美。诵读是学习这类文本的常见途径。借助诵读行为，学生品味诗词涉及的平仄对仗、押韵合辙现象，体会汉语蕴含的音韵特性。具体而言，教学《蒹葭》时，教师第一步可以安排学生自由诵读。这一环节意图让学生初步把握诗歌的节奏韵律。随后教师进行示范诵读。示范过程引导学生关注语音变化、语调差异以及语速调整，目标是感受诗歌内部承载的情感要素。教师之后能够组织学生分组，开展诵读比赛。竞争性活动促使学生在特定条件下提高诵读水平。学生诵读期间，可以闭上眼睛。闭眼动作辅助他们想象诗歌描绘的画面意象。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”这类诗句描述的景象通过想象被强化。想象过程帮助学生更深切地捕捉诗歌的意境美感。此类诵读任务的驱动作用体现在多个维度。它不仅有助于提升学生的语言表达能力，同时使他们在诵读实践中感知古诗词的独特魅力。最终指向培养学生对古诗词的喜爱情感。

3 以多元评价为翼，保障任务链成效

多元评价作为保障任务链教学成效的关键环节，其作用在于借助全面性与客观性的评估手段，实现对学习进展的有效反馈，据此调整教学策略，推动学生能力在多维度上的均衡成长。古诗词教学领域尤其需要评价方式的多样化转型，教学者不应仅将目光锁定于最终的学业分数，学习者在整个任务链行进中的具体表现及其投入程度同样值得高度关注。实际操作层面，需整合三类评价主体力量：教师评价需发挥主导作用，学生自评侧重个体反思，互评则体现同伴视角的审视；这种结合方式有助于勾勒出学生学习的完整图景。以“诵读任务”的完成为例，教学实施者可遵循一套分层递进的评价流程：任务结束后，教师务必率先提供具体点评，明确指明学生展示的强项，例如“语音准确”、“语调优美”、“情感表达到位”等亮点，同时务必点出存在的弱项，典型问题涵盖“语速过快”、“停顿不当”、“情感不够投入”等普遍现象。紧接着，必须安排学生执行深度自评，促使个体回溯其在诵读实践中的实际行为表现，自主识别核心问题并探索可行的改进路径。最后环节，教学者应当组织学生展开相互评议，鼓励学习者基于客观立场审视同伴的诵读呈现，并据此提出切实的建议或不同见解。该模式的推行，使得学习者有机会从教师、自我、同伴三个差异化的观察维度获取关于自身学习状态的复合信息，更容易洞察自身具备的优势与存在的短板，进而设定更具针对性的提升目标并付诸行动。

综上所述，基于养正求真文化的初中古诗词任务链教学实践是一种创新的教学模式，它能够将养正求真文化与古诗词教学有机结合起来，通过构建富有文化氛围的任务链情境、设计具有挑战性和趣味性的任务以及采用多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的品德和价值观。

参考文献

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本文系《养正求真文化下初中语文古诗词教学任务链的设计与实施研究》（课题编号：1023CP0069）研究成果