基于教学评一体化的初中语文课堂教学实践

一、依据真实学情，确保“教”的品质

“教”是为了学生能够更好地“学”，“教－学－评一体化”中的“学”起着重要的作用，是 “教－学－评一体化”的关键所在。因此语文教师在进行阅读教学工作时，要明确初中生主体地位，应当依据真实学情，围绕“教学”目标，制定符合同学们自身发展的学习方式。除此以外，语文教师在开展阅读教学时也要及时转变传统的教学观念，不能只是以灌输式教学为主，而要积极地鼓励同学们，自己学会动手阅读课本，让他们从阅读语文课本体会到学习带来的成就感。例如，在初中语文《安塞腰鼓》的教学过程中，教师可以首先为同学们进行课程导入，讲解信天游的产生背景和作者的背景，促使大家了解陕北地区人们的生活习性以及风俗习惯，并了解文章中“信天游”的主要特点。作者刘成章先生到了中年之后，他开始散文这种新的艺术创作方式。但是，他的散文内核还是有着“信天游”的旋律。所以才能写出“安塞腰鼓”那踏破岁月、气吞山河的壮丽景象，高原上那在沉默中爆发的鼓点。然后学生结合文章当时的创作背景引发思考，让其能够自主地对文章的内容展开阅读赏析，从背景中体会到作者的写作心情与目的。或借助小组合作探究的形式开展讨论学习，从讨论中体会安塞腰鼓的激情与热烈。教师不再是教学活动的主体，全堂灌输，而是让学生在讨论中主动发现问题，解决问题，然后教师及时点拨，允许学生有不一样的声音，这样凸显出学生在课堂上的主体性。而教师在这一过程中还要不断地发现同学们身上的优点，对其进行恰当的鼓励和表扬，进一步确保“教与学”的品质，不能一味地让孩子发散性地说，要及时进行引导，让“教－学－评一体化”落到实处。

二、围绕课堂表现，发挥“评”的功能

课堂教学评价是语文课程标准所提倡的，教师应有“教－学－评一体化”这样的教学意识，选择合理的和科学的评价方式，并使用合适的评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。“评”也是为了促进“学”。教师为了将“教－学－评一体化”真正落实到阅读课堂中，则还应该围绕同学们的课堂表现来发挥“评”的功能，可以是老师评，学生互评，也可以是学生自评。比如教师在上教研课时，孩子面对这么多听课老师，心里上可能有所畏惧，不敢大声说话，但如果上课教师能及时进行评价，鼓励其孩子的优点；或让其他孩子评价发言者的朗读或发言内容，可以大大鼓励孩子勇于在课堂上发言，也可以消除一些他们的畏难情绪，提高他们课堂的积极性，从而提高课堂的效率。

教师在教学期间，可以将同学们在课堂中各个环节的表现记录下来，这样有利于掌握大家的课堂表现，并给出对应的评价，反馈出最真实的学情，如此一来教师就能充分了解同学们的状态，展现“评”

的作用。例如，在鲁迅《故乡》的阅读教学过程中，教师可以从文章的立意出发，完善评价表格的设计，针对不同人物的分析形成不同的观察点，明确鲁迅笔下的每一个人物都有其独特的灵魂，学生在分析过程中由老师进行阶段性评价与引导，既能促进初中生针对问题展开深入思考，又能在这个过程中加强对中心主旨的理解。完成本项评价后，教师可以进行拓展延伸，阅读鲁迅不同的文学作品，学生分享自己的阅读心得体会，展示小组阅读教学成果。教师能够及时进行评价，鼓励其孩子多进行课外阅读，这也极大地发挥了评价教学的作用。

三、依托评价机制，展现“学”的素养

课堂的呈现是多样化的，教师在实行小组合作、汇报展示过程中，可以更合理地利用评价机制来上课。可以设计评价细则、告知评价标准，观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理态度，关注学生在发言和倾听发言时的上课状态和基本课堂修养，借助评价来引导学生反思自我学习过程。形成不同层面的评价，从而发挥评价机能的作用不仅仅是为了看学生的知识掌握程度，更看到学生的个人素养。展现新课程语文教学标准下，同学们的人文素养。同时要注重评价带来的激励作用，继而促使每个初中生都能在能力范围内受到最合适的教育。

结语

综上所述，在初中语文课堂教学活动中，教师运用“教－学－评”一体化教学模式，可以使学生更有效地掌握课程内容，帮助同学们解决学习过程中遇到的疑难问题，从而达到更高效的学习成效。初中语文本来就是比较注重与学生的实际能力的培养，而非理论性知识的培养。所以在初中语文的教学中采用一体化教学是义务教育的要求，也符合素质教育和新课改的要求。因此，教师对学生开展“教－学－评一体化”的教学时，应该对自己的课堂教学进行明确的目标设定，同时结合自己的教学任务和目标进行创造性的教育实践活动，使学生在课堂中处于绝对的主体地位，教师并对学生适时作出评价，鼓励、激发他们参与课堂教学的兴致和热情，确保“教－学－评”三者在课堂上有机融合，形成初中语文教学高效课堂。

参考文献

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