以学生为主体的高中英语教学策略探讨

引言

随着新课程改革不断深入以学生为中心教学理念日益受到重视，然而在实际高中英语教学实践中学生主体地位尚未真正确立，教师主导、考试驱动教学模式依然普遍存在，制约了学生创新思维与自主学习能力培养。基于教育学、心理学相关理论结合教学实践经验，对高中英语教学现状进行深入分析，探索促进学生主体性发展有效教学策略，旨在为高中英语教学改革提供思路与建议，促进学生英语综合能力提升实现教学质量全面提高。

一、高中英语教学现状分析，学生主体地位缺失原因

传统填鸭式教学模式仍然普遍存在，教师讲授为主、学生被动接受现象严重，课堂上教师占据主导地位讲解语言知识点、分析考试技巧成为主要教学内容，学生鲜有表达自我观点机会。多数高中英语课堂教师讲解时间超过课堂总时长百分之七十，学生参与互动机会有限，这种教学方式虽然能够在短期内提高学生应试能力但难以激发学习兴趣，更不利于语言运用能力培养。班级人数过多也制约了师生互动平均每名学生课堂发言时间极为有限，难以获得充分语言实践机会，这种以教师为中心教学模式使学生逐渐丧失学习主动性，形成被动学习习惯严重影响英语学习效果。

应试教育压力依然存在高考指挥棒效应明显，教师为追求升学率不得不将教学重点放在考试内容上忽视学生全面发展需求，教师教学观念更新滞后部分教师仍然习惯于传统讲授法缺乏创新意识与能力，无法有效设计以学生为中心教学活动，教学评价机制单一过分强调考试成绩，忽视学习过程评价导致师生双方都将注意力集中在分数上。课程设置与教材编排也存在局限性，难以满足不同学生个性化学习需求缺乏足够弹性空间，使教师难以开展灵活多样教学活动，这些因素共同导致高中英语教学中学生主体地位缺失制约了教学质量提升。

二、课堂活动设计优化，学生参与热情提升策略

课堂活动设计优化应着眼于构建互动式学习环境，打破传统教师讲解为主模式转向学生主导参与型课堂，任务型教学法成为实现此目标重要途径，通过设置真实情境下交际任务，引导学生运用语言解决实际问题。项目学习法为学生提供长期探究机会从选题规划到成果展示全程参与培养综合能力，情境教学创设贴近学生生活场景使语言学习更具实用性与意义性，翻转课堂模式让学生课前自主学习知识点，课堂时间则用于深度交流讨论实现知识内化。教师角色也需相应转变从知识传授者变为学习引导者，善于提问而非直接告知引导学生思考探索而非被动接受，运用信息技术拓展学习空间，通过网络资源、多媒体手段丰富教学内容，打破时空限制实现全天候学习互动，进而提升学生参与热情激发学习动力。

人教版必修一 Unit 1 Teenage Life 单元聚焦青少年生活主题，教学设计可采用问题导向式项目学习模式展开，课前教师设计预习任务单包含阅读理解问题与词汇预习活动，学生通过手机应用程序完成自主学习并提交疑问。课堂伊始教师呈现单元核心问题“What makes abalanced teenage life?”引发思考。学生四人小组进行青少年生活拼图活动，每组获得不同角度材料（学习压力、兴趣爱好、人际关系、健康生活），阅读后进行组内讨论归纳要点，接着开展专家组交流，各小组派代表重组分享各自主题内容，回到原小组后成员综合所有信息，共同设计理想青少年生活海报。课堂中段进行语法学习学生通过合作分析课文中现在进行时用法，完成语法探测器活动自主发现语法规律而非教师直接讲解，写作环节采用接力写作，小组成员轮流续写 My

Teenage Life 文章注重运用新学词汇与句型。课堂尾声学生通过电子评价系统对自己与同伴表现进行评价，反思学习收获，课后延伸任务为青少年生活调查报告，学生采访身边同龄人制作英文视频或演讲，在班级青少年生活论坛中展示成果。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、评价体系多元创新，学生自主能力培养方法

评价体系多元创新旨在突破传统单一考试评价局限，构建全方位立体化评价机制，关注学生英语学习全过程与综合发展，形成性评价与终结性评价相结合，将课堂表现、作业完成等日常表现纳入评估范畴形成常态记录机制。学习档案袋评价法使学生收集整理个人优秀作品、学习反思等材料，既展示学习成果又记录成长轨迹，评价主体多元化打破教师单一评价模式，引入学生自评、互评等多元视角全面反映学习情况。电子评价系统借助信息技术实现即时反馈，帮助学生及时调整学习策略，自主学习能力培养则需要元认知策略指导，教师应引导学生掌握规划、监控等学习方法提高学习效率。自主学习资源库建设为学生提供丰富学习材料满足个性化学习需求，课外英语活动如英语角、英语社团等拓展语言应用空间，为学生创造真实语言环境培养语言运用能力与跨文化交际意识。

人教版必修二 Unit 1 Cultural Heritage 单元教学中，评价体系创新与自主能力培养可融为一体，教师引导学生建立文化遗产探索者学习档案袋，贯穿整个单元学习过程。学习伊始学生填写文化遗产认知地图，评估自身已有知识背景，阅读环节采用深度阅读评价表，学生阅读课文后完成三层次任务，基础层记录关键信息，分析层探讨文本结构与作者观点，创新层联系中国文化遗产表达个人见解。词汇学习中实施词汇管家策略学生建立个人词汇库，记录词源故事、搭配用法、实际运用案例，每周进行小组词汇竞赛，互评学习效果，听说训练引入文化遗产播客项目，学生分组选择感兴趣中国文化遗产进行调研，录制英文解说音频同伴通过评价量表从内容、语言、表达三方面提供反馈。写作任务设计为文化遗产保护提案学生针对某一濒危文化遗产撰写保护建议，成果发布于班级网络平台通过同伴互评与教师点评获得多方反馈，单元结束时学生完成文化遗产学习反思表回顾学习过程，评估自身进步规划后续学习方向，使学生在完成评价任务过程中自然提升英语综合能力形成良性学习循环。

结论

通过分析高中英语教学现状，探讨了以学生为主体教学策略实施路径，实现学生主体性需要从教学理念、活动设计、评价机制等多方面进行系统改革，优化课堂活动设计创新教学方法，建立多元评价体系注重培养学生自主学习能力，是推动高中英语教学转型关键措施。这一转变不仅能提高学生英语学习兴趣与效果，更有助于培养学生创新精神与终身学习能力，进一步探索信息技术与学生主体教学深度融合路径，为高中英语教学改革提供更加具体实用策略支持。

参考文献

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