指向深度学习的小学数学单元教学策略探究

引言

深度学习作为新时代教育改革关键理念，强调学生主动建构、深入理解与迁移应用知识能力。小学数学作为基础学科，其学习质量直接关系到学生核心素养培养与未来发展，然而当前小学数学教学仍存在内容碎片化、评价单一化等问题难以促进学生深度学习。基于单元整体视角设计有效教学策略引导学生开展深度学习，成为亟待解决问题，从情境创设、问题设计、评价实施三个维度探索指向深度学习小学数学单元教学策略，促进学生数学核心素养全面发展。

一、学习情境精心创设，数学思维有效激发

学习情境是引发深度学习关键入口，精心创设富有意义情境能够激发学生思维活力与探究欲望，小学数学单元教学中情境创设应遵循贴近生活、体现数学、蕴含问题、富有趣味原则，构建既有现实基础又有学科深度学习环境。生活情境引入能够拉近数学与现实距离，根据单元主题选取学生熟悉场景，如在分数单元中引入分享食物等日常活动，使抽象数学概念具体化、生活化。模型情境构建能够凸显数学本质，设计数学模型活动，通过实物操作、图形表征等多种形式呈现数学关系，如用天平模型探究方程本质，用面积模型理解分数乘法，帮助学生从具体表征逐步提炼抽象概念。历史情境融入能够展现数学文化，引入数学发现历程、数学家故事等人文素材，如介绍古埃及分数表示法、祖冲之求圆周率过程等，激发学生对数学探索兴趣与文化认同。

情境创设不仅关注内容选择，更应注重呈现方式与参与程度，呈现方式应多样化通过实物展示、图片视频、故事叙述等多种形式，增强情境真实感与吸引力。学生不应仅作为情境接受者，而成为情境建构者与探索者，鼓励学生在情境中提出疑问、发现矛盾、尝试解释，培养问题意识，从引入问题到解决应用形成闭环，单元内不同情境应相互关联，形成概念网络与能力体系。通过精心创设多元化、深层次学习情境，学生数学思维得到有效激发，逐步实现知识建构与能力提升，为深度学习奠定坚实基础。

二、核心问题系统设计，探究能力全面培养

核心问题设计是引导学生深度学习关键环节，应围绕数学核心概念与关键能力构建由浅入深问题序列，在小学数学单元教学中问题设计可遵循“概念生成—方法形成—拓展创新”逻辑路径，激发学生思维张力与探究欲望。概念生成层面问题旨在引导学生建构核心概念，可设计认知冲突型问题，如提出违反学生已有认知情境，促进概念间联系与区分。方法形成层面问题则聚焦数学思想方法，可设计多解题，鼓励尝试不同解法，要求学生判断不同方法适用条件。拓展创新层面问题则引导学生超越已知，如提出逆向思考题、条件变更题、创造设计题等培养创新思维，确保每位学生都能获得成功体验与能力提升。

以北师大版二年级下册第一单元“除法”教学为例设计系列核心问题引导学生深度学习，概念建构阶段。设计情境问题：“小明有 12颗糖果，平均分给 3 个小朋友，每人分到几颗？如果平均分给 4 个小朋友呢？”通过具体情境引入除法概念接着提出认知冲突问题：“分苹果时，5 个苹果能平均分给2 个人吗？为什么？”引发对除法本质思考，然后设计比较问题“ 8÷2 与 8÷4 有什么不同？结果为什么不同？”

促进对除数变化影响理解，引导学生发现通过减法、乘法、平均分等多种思路解决。接着提出开放题：“想一想，生活中哪些情况需要用除法解决？”拓展除法应用情境，创设评价题“小红用数数方法、小明用减法方法、小刚用乘法知识求解 18÷3 ，谁方法更好？为什么？”培养策略评估能力。通过这一系列由浅入深、层层递进核心问题设计，学生不仅理解了除法概念与计算方法，更发展了数学思维与问题解决能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、学习评价多元实施，学科素养持续提升

学习评价是深度学习重要保障应突破传统单一测试模式，构建多维度、全方位评价体系，小学数学单元教学评价应坚持形成性评价与终结性评价相结合，过程评价与结果评价并重原则，全面反映学生学习情况与发展水平。评价内容应体现全面化，知识层面关注基础概念理解、运算技能掌握、知识结构建立等方面，能力层面聚焦数学思维、推理论证、问题解决等核心能力，情感态度层面则关注学习兴趣、学习习惯、合作精神等非智力因素。评价方式应呈现多样化包括纸笔测试、实践操作、作品展示等多种形式，全方位帮助学生明确优势与不足，制定改进计划形成“评 - 改 - 学 - 评”良性循环，推动学科素养持续提升。

以北师大版四年级下册第三单元“小数乘法”为例，设计多元评价体系全面提升学生学科素养，单元学习前实施起点评价通过“小数概念与整数乘法掌握情况检测”了解学生先备知识状况为分层教学提供依据。单元学习中开展多维度过程评价课堂上采用思维可视化评价，要求学生通过口头表达、板书展示、小组汇报等形式外显思考过程，据此评估理解程度并即时调整。设计“小数乘法概念理解检测”，通过情境判断、模型表征等任务评估概念建构情况，创建“计算策略观察表”，记录学生解决小数乘法问题策略选择与应用情况，组织“应用问题解决评价”，通过实际情境中小数乘法应用评估迁移能力观察记录学生参与讨论、表达观点、倾听他人等合作学习表现。

结论

从情境创设、问题设计、评价实施三个维度探索指向深度学习小学数学单元教学策略，构建了一套系统化教学方案。精心创设贴近生活且富有数学意义学习情境，能够有效激发学生思维活力与探究欲望。系统设计围绕核心概念与关键能力多层次问题序列能够全面培养学生探究能力与思维品质，多元实施兼顾过程与结果科学评价机制能够持续促进学生学科素养发展。这一教学策略体系既关注知识建构也注重能力培养，既重视过程指导也强调结果达成，体现了深度学习本质要求与数学学科特点

参考文献

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