城乡结合部初中英语教学中随迁子女融入困境与对策

英语作为一门强调语言实践与文化理解的学科，对随迁子女的融入需求更为迫切。然而，当前教学中普遍存在的“一刀切”教学模式、文化认知偏差、家校沟通断层等问题，进一步加剧了他们的边缘化风险。

1 文化桥梁共搭建，情感共鸣促交融

城乡结合部初中接收的随迁子女，其先前生活环境与城市存在明显不同。这种背景差异在英语课堂上可能转化为具体障碍：学生面对 教 材 里 诸 如“museum visits” 或“Western dining etiquette” 这 类 城市生活主题时感到疏离，理解涉及“cross-cultural communication”的内容较为吃力，部分学生因自身“dialect accents”产生表达时的退缩。如果教学仅仅依赖教材文本推进，不关注这些具体障碍，容易造成学生课堂参与度降低，表现为理解困难、沉默或失去学习动力。教师需要扮演沟通不同经验的角色。以“节日文化”单元教学为例，一种做法是组织学生围绕不同文化主题分组准备展示。一个小组可以聚焦“Spring Festival”，详细描述“贴春联、吃饺子”这类家庭实践及其象征意义；另一组则探究“Christmas”，呈现“拆礼物、唱颂歌”等典型行为及其文化背景。这种方式使得随迁子女在接触陌生文化元素“Christmas”时，能借助自身熟悉的“Spring Festival”经验作为参照框架，促进理解；同时，城市学生也获得了观察熟悉节日“Christmas”之外文化表达的机会。另一个方向是引导学生将个人迁移过程中的独特体验转化为英语学习资源。教师可以提议学生尝试用英语叙述个体经历，比如描述“第一次坐地铁的经历”时的感官细节与内心感受，或者描绘记忆里“家乡的田野风光”的视觉印象与情感关联。这类练习将学生自身的生活史——这些通常被标准教材忽略的内容——置于语言学习的中心位置。通过讲述这些真实的“迁徙故事”，学生能够使用英语表达与自身身份紧密相连的经验，语言输出不再是抽象任务，而成为分享个人世界的手段，这对提升其课堂表达的意愿与信心具有实际作用。文化背景的差异在此过程中并非被消除，而是经由教学活动的设计，成为课堂互动与理解的起点。

2 课堂互动巧设计，分层教学破壁垒

城乡结合部一些学生早期接触英语的机会非常有限，来自教育资源相对不足的区域，这使得他们对英语字母的基本发音，例如涉及全部 26 个字母的准确发声，都可能存在明显的困难。与此同时，另一些学生并非完全零基础，他们可能接触过一些英语知识，然而过去在班级中相对边缘的经历，往往削弱了他们在新环境中主动运用英语进行口头表达的意愿和习惯。面对这种显著的内部差异，那种要求所有学生步调一致向前推进的传统教学方式，其效果通常难以令人满意。这种统一进度的做法，常常导致的结果是，一部分学生觉得学习内容缺乏足够的深度和挑战性，而另一部分学生则感到学习过程吃力，难以跟上整体的节奏。为了应对这种局面，教师可以考虑依据学生实际掌握程度的不同，精心构建具有层级区分的学习活动。具体来说，在一个模拟现实买卖交易的语言实践活动中，语言基础较为薄弱的学生，他们被要求完成的核心任务可以聚焦于理解并运用最基础的交流句式，比如“How much is it?”以及对此类问句做出恰当回应。处于中间水平的学生，他们的活动任务则被设计为在掌握基础问答之外，进一步加入协商价格的表达，例如需要自然融入“Can it be cheaper?”这样的语句，以丰富对话的交际功能。

3 家校社网齐联动，资源整合筑港湾

在城乡结合部初中英语教学背景下，随迁子女的融入障碍表现为家庭教育支持的显著不平衡。这种现象体现为一些家长受限于繁重的工作职责，客观上减少了投入子女英语学习的时间与精力。与此同时，另一部分家长尽管意识到英语教育的重要性，却常常因为自身英语能力不足而感到无力进行有效的课业辅导。这种辅导缺失的状况，叠加城乡结合部社区通常较为有限的英语文化资源环境，共同导致学生普遍缺乏真实的英语语言运用机会。面对这些交织的困难，仅仅依靠学校单方面的教学努力显得捉襟见肘，迫切需要将家庭、学校以及社区的力量编织成一个协同作用的支持网络。实践中，学校层面可以规划设立“家长英语工作坊”，其核心并非直接传授英语学科知识，而是侧重于向家长演示可操作的基础性辅导策略。例如，辅导人员可以在工作坊中向家长展示一种被称为“三步提问法”的互动方式，具体操作是第一步提问激发回忆“你今天学了什么？”，紧接着第二步检查基础“这个单词怎么读？”，最后第三步促进应用“你能用这个句型造个句子吗？”。

综上所述，帮助随迁子女突破英语融入困境，本质是构建一个“无差别成长生态”。通过文化桥梁的搭建，让这些孩子感受到“我的经验值得被看见”；通过课堂互动的创新，赋予他们“我能学会”的信心；通过家校社网的联动，营造“我们共同支持你”的安全感。

参考文献

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