小学语文阅读教学中教师课堂提问的有效性研究

一、引言

课堂提问作为小学语文阅读教学的核心环节，恰似一座桥梁，既承载着师生思想碰撞与知识传递的重任，更是点燃学生思维火花、促进深度互动的关键引擎，同时也是实现学习机会公平的重要载体。在教育理念持续革新、“双减” 政策全面推进的大背景下，课堂教学的提质增效与教育公平的落实成为重中之重，对课堂提问有效性与公平性的研究也愈发受到教育界的广泛关注。

二、实施策略

阅读教学中课堂提问是引导学生理解课文、实现学习机会公平的重要方式。教师应精心设计问题，兼顾不同学生的需求，通过巧妙引导，让全体学生都能深入文本，提升阅读能力，享受平等的学习机会。

（一）问题导入，激发阅读兴趣，保障参与起点公平

在阅读教学起始阶段，教师可借助问题导入，激发全体学生对课文的兴趣，让每个学生都能从课堂伊始就拥有参与的机会。以许地山的散文《落花生》为例，教师可以结合多媒体展示花生从破土而出的幼苗、到枝蔓间悄悄下垂的子房柄、最终扎入土壤孕育果实的完整生长过程，在画面切换时面向全班学生提问：“同学们，生活中我们常见花生，可你们知道花生为什么叫‘落花生’吗？它的果实生长过程有什么特别之处？” 当学生专注观察时，教师适时补充：“原来花生不像苹果、桃子那样把果实高高挂在枝头炫耀，而是默默将果实埋在土里，这其中藏着怎样的人生哲理呢？” 此类问题能迅速抓住所有学生的注意力，使其对课文产生好奇。不管是学习成绩优异的学生，还是基础相对薄弱的学生，都能带着疑问阅读课文，主动探寻花生名字的由来，在字里行间思考父亲借花生传达的做人道理，真正实现从信息获取到思维深化的转变，确保每个学生在阅读的起点上都能平等参与。

（二）分层提问，满足多元需求，实现机会分配公平

学生学习能力和知识基础存在差异是客观现实，课堂提问需分层设计，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能获得适合自己的提问机会，实现学习机会的合理分配。像在《景阳冈》教学中，教师可分层提问，基础问题如 “武松在酒店喝了多少酒？店家为何劝他不要上冈？” 让基础薄弱学生能够参与；中等问题如 “武松打虎过程中，他的心理和动作有哪些变化？表现他什么性格？” 适合中等水平学生思考作答；高阶问题如 “景阳冈打虎故事在《水浒传》中地位如何？反映当时社会什么现象？” 给学优生提供挑战的机会。通过这样的分层提问，每个学生都能在课堂上找到适合自己的问题，都有回答问题的机会，都能有所收获，提升阅读能力，避免了提问机会集中在某一层次学生身上的不公平现象。

（三）情境设疑，深化文本理解，促进互动过程公平

创设情境并设置疑问，能让全体学生身临其境感受课文内容，在互动过程中平等参与，深化对文本的理解。教《盘古开天地》时，教师可描述：“同学们，想象你们此刻身处混沌宇宙，四周漆黑一片，没有天地之分，就在这时，盘古醒来了，他抡起大斧劈开混沌，你们仿佛看到什么？听到什么？” 然后随机点名，让不同层次的学生都有表达自己感受的机会，而不是只让少数几个学生回答。这样，学生在情境中都能平等地参与互动，更深刻体会盘古开天辟地的艰难与伟大。

在《草船借箭》教学中，教师模拟大雾弥漫江面场景，提问：

“假如你是诸葛亮船上士兵，看到大雾中曹军万箭齐发，心情怎样？你觉得诸葛亮为何如此镇定？” 教师可以采用小组讨论后，每组随机抽取一名学生发言的方式，确保每个学生都有参与表达的机会，让他们置身情境，更好理解人物内心与智慧，在互动过程中实现机会公平。

（四）拓展追问，培养创新思维，保障发展机会公平

课堂提问不应局限于课文表面，教师可通过拓展追问培养学生创新思维，同时要确保每个学生都有展现创新思维的机会，保障他们在思维发展上的机会公平。学完《落花生》，教师问：“花生默默奉献，不求外表华丽，生活中还有哪些像花生一样的人和事物？” 教师可以让学生先在纸上写下自己的想法，然后再请不同学生站起来分享，不管是平时发言积极的学生，还是不爱发言的学生，都给予他们展示的机会，引导全体学生联系生活，拓展思维。

教《盘古开天地》后，教师追问：“假如盘古没有开天辟地，世界会一直混沌下去吗？发挥想象，创编不一样结局。” 教师可以组织学生进行故事创编比赛，让每个学生都有机会提交自己的作品，优秀作品在班级展示，鼓励全体学生大胆想象，让每个学生的创新思维都能得到发展。

在《草船借箭》教学后，教师问：“除了草船借箭，还有什么办法能在短时间内得到十万支箭？” 教师可以采用匿名提交方案的方式，让每个学生都能毫无顾虑地提出自己的想法，激发全体学生的创新思考。

《景阳冈》教学后，教师追问：“若武松上冈没遇到老虎，他在景阳冈还可能发生什么故事？” 教师可以让学生以小组为单位进行合作创编，每个小组推选代表分享，确保每个学生都能参与到创新思维的培养过程中，突破课文限制，提升语文综合素养，保障每个学生在创新思维发展上的机会公平。

三、结语

小学语文阅读教学中，教师课堂提问的有效性与公平性相辅相成、缺一不可。通过有效的提问策略，能激发学生阅读兴趣，满足不同学生需求，深化文本理解，培养创新思维；而融入学习机会公平理念的提问，则能让每个学生都能平等地参与课堂互动，在提问中获得成长与发展。教师应不断探索、优化课堂提问，兼顾有效性与公平性，发挥其在阅读教学中的最大价值，助力全体学生语文能力提升，为学生语文素养发展奠定坚实基础，让阅读教学在公平与有效中绽放光彩。

参考文献

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