初中语文古诗词教学中“情”“境”再现的实施策略

引言

古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，蕴含古人情感与精神追求。但传统教学中，教师多聚焦释词译句、灌输背景，再让学生机械背诵，导致学生虽能记诵诗句，却难感知意境、共情情感，形成“时空隔阂”。“情”“境”再现以“境”为载体、以“情”为内核：“境”指古诗词中的场景与背景，“情”指作者的情感与追求，二者相辅相成。教师需通过科学策略，让学生在情境中感受“境”的温度，在共鸣中领会“情”的深度，切实提升古诗词教学质量。

一、“情”“境”再现的核心内涵

“情”“境”再现需明确二者关联与定位：

“境”的维度：含“文本情境”与“体验情境”。“文本情境”是诗词描绘的场景（如《望岳》中泰山之景）与创作背景（如《茅屋为秋风所破歌》的安史之乱）；“体验情境”是教师结合学生认知构建的可感知场景，是连接文本与学生经验的桥梁。

“情”的维度：含“作者之情”与“学生之情”。“作者之情”是创作时的情感（如苏轼《江城子·密州出猎》的壮志）；“学生之情”是学生在情境中的体验（如代入杜甫的悲悯）。二者以“境”为中介共鸣，学生先产生个人情感，再迁移至文本，最终共情作者。

简言之，“情”“境”再现核心是“以境载情、以情促境”，让学生在体验中理解情感，达成“读诗、见景、感情、悟志”的目标。

二、“情”“境”再现的实施策略

（一）关联生活实际，搭建“情”“境”桥梁

初中生认知以生活经验为基础，将诗词情境与学生熟悉场景关联，可消除“时空隔阂”，引发情感共鸣。教师需挖掘诗词中与现代生活相通的“情感触点”，通过类比引导学生迁移情感。

如部编版七年级《游山西村》教学，诗中“山重水复”的迷茫与“柳暗花明”的惊喜，与学生“困境突围”体验契合。教学可设计：

生活导入：提问学生是否有“计划受阻”经历（如景区游玩缺水寻不到商店），引导分享“沮丧—焦虑—惊喜”的情绪变化，激活经验。

文本关联：展示乡村山路图，讲解陆游“罢官归乡、前路迷茫”背景，让学生将生活体验与“山重水复疑无路”对应，理解“疑无路”既是山路曲折，也是人生困惑。

情感深化：追问“陆游见‘柳暗花明’的惊喜，仅因看到村庄吗？”引导学生结合生活中“困境解决”的成就感，体会陆游重拾希望的心境，理解诗句哲理。

（二）开展角色体验，激活“情”“境”共鸣

诗词之“境”与作者身份、处境相关，让学生以“角色”进入情境，可打破“古今壁垒”，深化对作者情感的理解。教师需提供“角色支架”，引导学生通过模拟感受作者情感与追求。

如部编版八年级《茅屋为秋风所破歌》教学，杜甫“自身凄苦却忧国忧民”的情怀难凭讲解共情，可设计：

背景铺垫：用多媒体展示安史之乱后残破景象，讲解杜甫“晚年漂泊”处境，明确角色任务——“你是杜甫，深秋茅屋被风吹破，孩子哭闹、大雨滂沱，你会想什么？”

情境模拟：播放“秋风呼啸”音效，展示“儿童抢茅草”连环画，

让学生闭眼想象困境，说出“愤怒—无奈—悲凉”的心情，体会诗句中的凄苦。

情感探究：提问“为何困境中你会想‘安得广厦千万间’？”引导学生结合角色，对比个人想法，理解杜甫心系百姓的家国情怀。

（三）借助视听媒介，渲染“情”“境”氛围

诗词意境含蓄，需借助图像、音乐等视听媒介，将抽象意境转化为具象画面，通过感官刺激营造沉浸式情境，让学生感受“境”的美感与“情”的浓度。

如部编版七年级《望岳》教学，需强化泰山的雄浑与杜甫的壮志：

图像构境：展示泰山实景图（如旭日东升、云雾缭绕），标注诗句对应画面，让学生直观感受泰山的广阔巍峨。

音乐衬情：播放豪迈古琴曲，引导学生朗读时注意“会当凌绝顶”的节奏，体会登山的豪迈。

视听融合：播放“泰山日出”视频（配古琴曲），让学生闭眼想象后描述感受，领会杜甫青年建功的壮志。

（四）运用语言描述，勾勒“情”“境”画面

语言是情境构建的核心工具，教师需用富有感染力的语言，将诗词关键词转化为细节画面，引导学生通过想象进入情境，体会文字背后的情感，同时注意语言节奏与基调。

如部编版九年级《江城子·密州出猎》教学，需凸显词的豪放：

细节描景：用有力语调描述“清晨密州城外，你左手牵黄狗、右手托苍鹰，戴锦帽、穿貂衣，随从马蹄声踏破山林”，让“出猎之境”具象化。

情感引导：提问“百姓围观时，你‘亲射虎’仅为打猎吗？”引导学生从语言中体会苏轼渴望建功的壮志。

语言升华：激昂朗读“会挽雕弓如满月”，描述“你举弓望西北，想射杀侵扰边境的敌人”，让学生感受苏轼的报国赤诚。

三、实践反思

“情”“境”再现需避免三大误区：

避免“情境大于文本”：情境是工具，不可过度追求视听效果而忽略诗句品读与情感挖掘，需围绕文本重点构建情境。

避免“情感强加”：尊重学生个体差异，不可用“标准答案”束缚学生，应引导学生结合经验生成个性化理解。

避免“忽视诵读”：诗词情与境蕴含在韵律中，需将情境与诵读结合，通过语调变化实现“读中悟情”。

结语

“情”“境”再现是连接诗词与学生心灵的桥梁，是一种有效的教学手段，教师在教学中借助关联生活、开展角色体验、借助视听、运用语言描述等方法让学生“见景、感情、悟志”，深化对诗词的理解，传承文化精神，切实提升古诗词教学质量。

参考文献

[1] 陈鑫彤 . 新课标视域下初中语文古诗词情境教学探究 [J]. 好家长 ,2024,(92):93-94.

[2] 罗心怡. 情境教学法在古诗词教学中的应用[J]. 文学教育( 上),2022,(06):100-103.