“融合教育”视域下随班就读学生教育提质的策略研究

一、精准定位教育目标，构建差异化教学体系

融合教育的核心是尊重差异，因材施教。特殊学生和正常学生自身情况相差巨大。所以在开展融合教育的过程中首先要尽可能保证学生的学习基础一致。特别是在选择特殊学生的过程中要优先选择症状较轻的那种，这样才能避免在后期教学过程中因为学生之间的基础差异过大导致教学工作的开展受到影响。

在明确学生组织后，融合教育还要制定清晰的目标，构建差异化的教学体系。首先是障碍评估，对不同类型的特殊学生进行不同类型的障碍评估。某些学生有阅读障碍，教学目标在于重点提升识字能力和阅读能力。有些学生是自闭症，重点应当放在语言表达和情感沟通上。其次是现有水平评估。教师在掌握学生病症类型的基础上，对学生现有的学习能力进行全方面评估，这是后期教学工作开展的基础。最后是发展潜能评估。对某些特殊学生，教师要关注他们在不同方面的发展潜能和兴趣爱好。比如，某些学生对音乐感兴趣，教师在教学过程中不仅可以加入更多的音乐元素还可以把主学科和音乐结合起来开展跨学科教学。

教学内容要根据教学目标确定。以语文为例，语文教学目标是培养一般学生的学科素养和培养特殊学生的学习能力。在安排教学内容的过程中，不仅要尊重小学生的认知特征和行为习惯，还要考虑到特殊学生的认知特征与理解能力。比如，《狼牙山五壮士》在教学过程中教师插入了很多精美的图片和彰显 5 位壮士英雄主义的背景音乐，图片和音乐的加入提升了课堂情景创设的品质，也便于特殊学生从更多的渠道感受整篇文章的内涵。

二、整合多维支持资源，搭建协同育人平台

随班就读学生教学工作的开展离不开丰富的资源支持。而且考虑到随班就读在实践过程中面临的情况更加复杂，教师在教学过程中要进一步加大对优质资源的获取力度，还可以寻找同类型的班级并与教师做好沟通工作。在随班就读实践环节，教师要打破学科壁垒，针对特殊学生的学习情况在多个学科之间开展学情分析与沟通。同时，教师还可以和特殊教育学校保持沟通，针对特殊学生的教育方式分析形成一致意见，进一步提升课堂教学方式的科学性。

在整合资源的过程中，教室是最关键的部分。教室内的资源必须

要符合学科教学的实际情况，班级内所有学生的学习需求。比如，针

对特殊学生按照不同的症状类型加入不同的教学道具和资源。某些自

闭症学生的情绪非常不稳定，教师可以增加情绪卡片，用卡片中的图

形和文字相结合辅助这些学生表达情绪。针对理解能力有缺陷的儿童，

教师可以适当降低课堂教学中专业术语的使用频率，用通俗易懂的语

言向全班学生讲解。比如，“伯牙鼓琴，锺子期听之”这句话直接解释

为“一个叫伯牙的人正在弹琴，一个叫钟子期的人非常喜欢听。”如此168

翻译不仅把专业的文言文属于转为大白话，还在翻译过程中加入了很多辅助性字词便于学生理解整句话的内涵。无论是对普通的学困生还是特殊学生都非常有效，能快速提升其理解能力。

三、深化家校社协同，构建全环境支持体系

在融合教育随班就读的实施过程中，仅靠学校自身单打独斗取得的效果非常有限。教育是整个国家和民族的希望行业，学校在其中发挥了关键作用但并非全部作用。优质的教育需要家庭、学校和全社会的共同参与。在融合教育实施过程中，协同教育更为关键。三方主体达成一致意见并与学校为主要发起者开展工作最终形成协同育人的机制并健全环境支持体系。

家庭教育环节要定期沟通（每月 1 次家长面谈），反馈学生课堂表现与进步（如“本周能独立认读5 个生字”）；专题培训（每学期2 次），讲解障碍类型知识与家庭语文辅导方法，如针对自闭症学生家长，培训“用视觉提示卡安排每日阅读时间”的技巧（如用“书本图 +30 分钟”的卡片提醒）；亲子活动（每学期 1 次），组织“家庭故事会”等活动，让家长在互动中观察孩子的潜能。社会教育方面可以向学生提供真实的实践场景，引导学生在实践过程中进一步理解并应用语文知识。社会教育主体众多且形式更加丰富。首先，社区图书馆可以参与进来，选择学生们非常喜爱的图书类型同时以信息技术阅读的新方式培养学生的阅读兴趣。社区图书馆开展的阅读行为和语文课堂上的阅读行为有本质区别，以培养兴趣为主学习知识为辅。其次，针对身体机能较为特殊的学生，在开展社会教育的过程中还要完善人身安全保护机制，既要让学生积极参与学习活动又要保证其在整个过程中的安全。

综上所述，融合教育随班就读是一种新的教育模式，把特殊学生和正常学生安排在一起开展教学工作有助于特殊学生的恢复，有助于正常学生关爱身边的弱势群体，提升思想道德品质。所以，教师在日常教学中要针对此模式开展更深入地研究，让每一名特殊学生都能学有所得。

参考文献

[1] 孟万金 , 张冲 , 姚茹 .“五育并举”视域下“融合教育”的中国智慧——从“有教无类”到“随班就读”再到“走班选读”[J]. 教育理论与实践 ,2023,43(07):8-12.

[2] 吴怡扬 . 融合教育视域下多动症儿童随班就读的合理发展 [J].小学时代 ,2019,(34):80-81.

本文系浙江省诸暨市 2025 年度教科规划立项课题《“融合教育”视域下随班就读学生教育提质的策略研究》（立项序号 ZJZ2025159）的研究成果