核心素养下立德树人的初中英语教学探析

一、英语学科核心素养与立德树人的结合性

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力不仅体现在学生对词汇、语法的掌握，还表现在其能够运用英语进行有效交流；文化意识则通过教材中的跨文化内容得以培养，使学生具备国际视野与家国情怀。思维品质的培养贯穿于课堂活动设计，激发学生的逻辑思维与批判性思考能力。同时，学习能力的提升体现在教师通过多样化的教学活动帮助学生形成良好的学习习惯与策略。这四个维度相互渗透、协同发展，共同服务于“培养全面发展的人”这一终极目标。

“立德树人”是教育的根本任务，强调在教育教学过程中以德为先，实现人的全面发展。核心素养是落实立德树人的具体路径和内容载体，而立德树人是发展核心素养的价值导向和最终目的。二者高度统一，相辅相成。在初中英语教学中，而应将学科教学与德育目标深度结合合，让英语课堂成为培养具有“中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力”的社会主义建设者和接班人的育人殿堂。

二、思想教育融入英语实际教学的现状分析

2.1 教材内容中的思想教育元素分析

通过研究发现，初中英语教材中蕴含了丰富的思想教育素材，例如道德故事、文化传统、社会价值观等内容，这些素材为教师开展德育提供了教学载体。此外，教材中的跨文化内容也为思想教育提供了重要契机，例如通过介绍中西方节日文化差异，帮助学生树立国际视野与家国情怀。然而，思想教育素材在教材中的分布并不均衡，部分单元的内容较为集中，而其他单元则相对匮乏，这要求教师具备敏锐的教材解读能力，以充分挖掘和利用这些资源。

2.2 教学方法对思想教育融入的影响

教学方法的选择直接影响思想教育在英语课堂中的渗透效果。传统的讲授法虽然能够高效传递知识，但在德育融入方面存在局限性，因其往往忽视学生的主动参与和情感体验，难以实现深层次的价值引领。相比之下，现代教学方法如任务型教学法、情境教学法则表现出显著优势。通过设计贴近学生生活的任务活动，使学生在完成任务的过程中潜移默化地接受德育熏陶。

三、核心素养下立德树人在初中英语教学中的落实策略

3.1 挖掘教材，细化目标，深入课堂

教材是教学的主要载体。现行初中英语教材蕴含了丰富的德育元素，教师需具备“慧眼”，对其进行深度挖掘和有机整合。在初中英语教学中，将核心素养与立德树人目标细化，明确知识、能力、德育的具体要求，使教学目标具有可操作性与可评价性。根据课程标准和学生的实际情况，将核心素养与立德树人的目标具体化，并融入每节课的教学设计中。在语言能力培养中，教师可通过充分挖掘教材资源，精心选择教材话题，引导学生树立正确观念，例如围绕环境保护、社会公平等主题展开讨论，使学生在语言学习过程中形成积极的价值观。在文化意识方面，借助教材中的跨文化知识，教师可以传递正确的价值观，例如通过对比中外传统节日，帮助学生理解文化多样性的同时，增强对本土文化的认同感与自豪感。在思维品质培养时，课堂活动设计应注重激发学生对社会道德问题的积极思考，例如通过辩论或案例分析，引导学生探讨诚信、责任等议题，从而提升其道德认知水平。此外，在学习能力提升过程中，教师应注重培养学生良好的学习品质与道德习惯，例如通过小组合作学习，强化学生的团队意识与责任感，使其在学习过程中逐步内化良好的道德规范。同时，教学目标的设计应注重可操作性，确保教师能够通过课堂教学活动有效达成这些目标，并通过多样化的评价方式对目标的实现情况进行评估，从而实现知识传授、能力培养与价值引领的和谐统一。

3.2 充分结合新媒体技术资源开展教学

随着信息技术的迅猛发展，多媒体、在线教育平台等手段为初中英语教学中的德育工作提供了新的可能性。这些技术不仅能够丰富教学资源，还能创新教学形式，使德育内容更加生动和具有吸引力。同时，学生可以通过平台上的互动模块参与讨论，分享对德育主题的理解，从而深化思想认识。跨学科融合是未来初中英语教学中落实立德树人目标的重要方向之一。教师可以设计以“文化传承”为主题的跨学科项目式学习活动，引导学生通过英语阅读了解中国历史人物的事迹，并用英语撰写心得体会，既锻炼了语言能力，又强化了对本土文化的认同感。

结语

在核心素养背景下，初中英语教学承担着立德树人的时代使命。这要求我们每一位英语教育工作者做好“语言教育家”与“德育引导者”的双重角色，通过精心设计的教学活动，实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一。通过深度挖掘教材、细化教学目标、结合新媒体教学资源，并不断提升自身素养，将语言学习与文化认知、思维发展与品格塑造深度融合，助力学生成长为具有国际视野、文化自信与本土情怀的时代新人。

参考文献

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