童心教育理念下小学音乐课堂教学探究

引言

将童心教育观念渗透到小学音乐课堂，是深化教学改革的关键，也是符合学生个性发展的必然选择。在素质教育环境下，音乐教育已突破单纯技艺传授框架，成为塑造学生审美、情感表达和创新能力的重要载体。但精准把握儿童心理特征并融入课程设计仍有难题。本研究以童心教育为理论基础，梳理小学音乐教学薄弱处，搭建实践途径，旨在为一线教师提供理论支撑与操作指引，提升教学质量，推动教育模式转型。

1 童心教育理念的核心内涵

童心教育理念以尊重儿童天性和认知发展规律为准则，回归教育本质，兼顾学生心理诉求、兴趣偏好和成长速度。小学阶段孩子好奇心强、想象力丰富、情感表达直接，教学规划应突破“成人化”思维，从孩子视角探究世界、传授知识。

小学音乐教育融入童心教育理念，主要有三方面：“儿童本位”以学生为主导，突出其主体性，教学设计结合学前儿童兴趣与认知规律；“兴趣驱动”用多种教学手段和丰富内容，唤起学生主动参与意识，让音乐学习更有趣；“体验优先”引导学生体会音乐情感内涵，通过实践加深认识，突破传统技能训练和理论灌输模式。

2 当前小学音乐课堂童心教育实践的不足

2.1 教学目标偏离“童心”：重技能轻体验的现象分析

部分小学音乐教师受传统教育理念束缚，过分看重音准、节奏、乐理知识等技术性指标，或针对某曲目练表演技巧，却忽略音乐教育对儿童情感发展与审美能力提升的意义。教学中，教师多关注声乐技能规范化训练，少解读作品情感内涵，导致学生陷入机械学习模式，音乐兴趣渐失。

2.2 教学方法偏离“童心”：重讲授、轻互动

当下音乐教育沿用传统单向灌输模式，其线性教学框架难适应儿童认知发展特点与个性化需求。教学中，教师多以“理论讲解 - 示范演示 - 机械模仿”推进课程，未充分激发学生主动性，也缺乏因人而异的设计策略。尤其识谱训练，若仅靠机械化符号解析，会加重学生认知负担、降低学习兴趣，妨碍营造良好课堂氛围。

2.3 教学内容偏离“童心”：重经典轻童趣

一些教育工作者挑选教学内容时，偏好成人化的“经典音乐”，如传统民歌、古典乐曲，却忽视贴近孩子兴趣和日常生活的音乐素材。这类成人化资源与学生生活经验差距大，难激起情感共鸣。以传授节奏复杂的老歌为例，若学生不懂歌词和旋律特点，只能死记硬背，无法体会音乐魅力，这违背了童心教育“回归儿童生活”的原则。

3 童心教育理念下小学音乐教学策略研究

3.1 重构教学目标：以“情感体验”为中心

依据童心教育观念，音乐教学应遵循“情感体验为主导，技能培养为辅助”原则。教师要先引导学生领会音乐情感内涵，再过渡到技术系统训练。以《春天在哪里》为例，可播放春季实景影像，如花开、鸟鸣等，让学生感受“春意盎然”氛围，接着安排聆听歌曲并联想描述，增进情感共鸣，最后结合学生需求，将节奏和音准练习与情感表达结合，使其成为传达情感的载体，而非单纯技术训练。

3.2 创新教学方法：以“趣味互动”为依托

从儿童“好动、好奇、好听故事”心理特点出发，创建趣味与情境融合的教学模式，营造音乐课堂“童趣空间”。游戏化教学：借助音乐理论构建互动式趣味游戏架构。识谱教学时设“音符定位”活动，在教室地面标记音符符号“居所”，播放乐曲，学生迅速步入对应“居所”；节奏训练开展“节奏接力”互动，教师给出基本节拍模式，引领学生轮流创作表现个性化节奏，引发学习兴趣，锻炼创新思维。情境化教学：运用情境创设法，让学生“沉浸式”解析音乐作品。教《卖报歌》，先介绍“旧社会儿童卖报经历”，让学生了解背景，再分组扮演“卖报者”，演唱并用肢体动作还原“叫卖”，感受歌曲积极情感，使课堂成“故事化体验”环节。

3.3 优化教学内容：源于“儿童生活

选择贴近儿童生活、符合其审美趣味的音乐教学内容，实现“源于生活、归于生活”。一方面，精选童趣素材，结合儿童喜爱的音乐表现形式，如动画片《小猪佩奇》插曲、儿歌《上学歌》《课间十分钟》等，这些素材与学生生活联系紧密，易引发情感共鸣。教授《小猪佩奇》主题曲时，教师可借助学生对角色的熟悉度，让其哼唱，探究“活泼、明快”的音乐风格，完成教学任务。另一方面，改编经典内容，“儿童化改编”是传统音乐和经典乐曲面向青少年的重要策略，目的是简化理解难度、优化接受程度。如《茉莉花》可简化旋律、分解节奏，加入互动律动元素，或用儿童喜欢的乐器演绎，让经典音乐更贴近儿童。

3.4 完善评价方式：聚焦“过程激励

构建多元、包容性评价体系，重视学生学习过程与个性表达，鼓励“童心绽放”。评价维度多元化：根据“情感投入程度”“创新思维能力”“协作水平”“沟通交流意愿”等多方面指标综合评定学生，在小组创作活动中，兼顾作品质量，关注个体主动性、团队合作意识及原创构思贡献，给出针对性反馈，实现个性化激励与发展。评价主体多样化：形成以“学生主体性”为主旨的多元评价体系，突出学生主体地位，音乐表演结束后，让学生自我思考，借助同伴评价加深认识，教师给予个性化、启发性指导，替代传统单向评价，使评价向“自我反思、互相尊重”发展。评价语言童趣化：采用符合儿童认知、富情感关怀的反馈方式，如将“音准不好”“创作表现差”等负面评价，改为更具鼓励性的表述，激发孩子积极性与创造力。

结语

基于童心教育理念的小学音乐课堂，是多方主体参与的系统工程，不断探索与实践，可以为学生音乐素养的提高营造更好的成长空间。

参考文献

[1] 李丹．小学音乐课堂教学中的童心教育实践研究 [J]．艺术教育研究，2024（5）：98-99

[2] 王晓红．基于童心教育理念的小学音乐教学策略研究 [J]．教育观察，2024（12）：105-106