初中英语词汇教学的路径探索

语言学习包括语法、语音和词汇三大要素，其中词汇是语言意义和表情达意的重要组成部分。词汇掌握量的多少是衡量语言学习的重要标志之一。从实际而言，词汇学习分为如下四个层次：一是，识记，单词的拼读、发音、词义等；二是，领会，包括单词的词性、构词方式、词汇用法；三是，应用，词汇在不同场景下的应用，以及以词根为特点的词汇变化；四是，交际，将词汇应用在日常生活中，进行交流、分析问题等。这也要求教师在词汇教学中，需要从词汇的根本入手，研究词汇应用的场景，并在此基础上，探究出适合学生的词汇学习方式，实现词汇教学的提质增效。

一、寻根求源，从词汇本身，掌握词汇规律

词汇是英语学习的根本，通过寻找词汇自身的特征，掌握词汇和明晰词汇的含义，是词汇教学的重要方式之一，也是最为基本的词汇教学方式。在实际的教学中，教师立足于词汇，从构词法、分类法两种方式，使学生掌握基础词汇，实现词汇教学的提质增效。

（一）通过构词法，掌握词汇

构词法是让学生掌握同一词根下不同词汇拼写方式的方法，有利于让学生掌握基本的构词特点和注意事项，让学生通过此种方法寻找词根，判断词义，为学生后续词汇的自主学习和联想学习奠定基本的词汇认知基础，有助于提高学生的词汇掌握能力。

1. 动词变名词

动词变名词通常运用加后缀的方式，一类是加“er”或是“or”，如 invent $$ inventor；drive $$ driver 等，另一类是在动词后边加上“tion”，或是“ment”，如 develop $$ development，decorate$$ decotation。

2. 名词变形容词

名词变为形容词同样是通过加后缀的方式，主要分为三类。一类，是加后缀 ～y ，变为形容词。如表示天气方面的名词变为形容词，fog $$ foggy，wind $$ windy，rain $$ rainy。二类，是加后缀 ~ful，成为形容词，help $$ helpful，hope $$ hopeful，beauty$$ beautiful。三类，是后缀 ~ly，变为形容词，如 love $$ lovely，friend $$ friendly。

3. 形容词变副词

形容词变为副词通常有一类，加后缀 ~ly，变为形容词，如polite $$ politely，true $$ truely，strong $$ strongly。

4. 复合型词汇

复合型词汇是由多个词根构成的词汇，如 house+work $$ housework，work+mate $$ workmate，news+paper $$ newspaper。

通过让学生了解词汇的词根与后缀的关系，使学生对词汇的词性形成基本的判断，让学生通过从构词法的视角，掌握词汇。与此同时，教师提示学生：词汇词性的判断，还需结合整个句子的构成、语境等因素，综合判断。

（二）借助分类法，明晰词汇

分类法是指学生在掌握一定量的词汇后，需要启发学生按照一定的标准对所学词汇进行分类，促进学生词汇学习的体系化，也有利于学生避免一些近似词汇的混淆，提高学生的词汇自主学习能力。基于此，教师主要从如下角度入手，启发学生对所学词汇进行分类：

1. 同一用途情境下的词汇

表示地理名称的词汇：island，mountain，hill，ocean，stream，lake，sea； 表 示 电 子 类 产 品 的 词 汇：television，record，watch，radio；表示味道的词汇：salty，sweet，hot，sour，bitter.

2. 不同情境下的同一词汇

不同情境下的同一词汇，主要是一词多义。or 表示或者，否则；play 表示玩耍，戏曲；right 表示权利、右边、正确；time 表示倍数、次数、时间。

3. 同一意思的不同类词汇

表示垃圾的词汇有：waste，garage，rubbish，litter。表示快的词汇有：fast，soon，quick，rapid.

通过进行词汇分类的方式，一方面辅助学生构建词汇体系构建的基础框架，另一方面也让学生在上述词汇的学习中，复习词汇，掌握词汇，实现词汇教学效益的最大化。

二、学以致用，从词组块中，搭建词汇网络

在英语词汇学习中，教师可以从词组块入手，建立词汇之间的内在联系，使学生的词汇学习更具有系统性、组织性，提高学生的词汇学习能力。与此同时，在词组块的教学中，教师需要基于词汇所在的语境，或是基于单元主题，开展词块网的构建，实现词汇教学效益的最大化。

（一）在词汇学习中，搭建词块网

在词汇学习中，教师可以通过基于主题情境，词汇之间搭建联系的方式，实现词块网的构建，提高学生的词汇构建能力。与此同时，教师可以设置不同图片，激发学生的相关词汇联想，使学生构建词块网，提高学生的词汇掌握能力。

例如，在开展七年级上册 Unit 3 keep fit 这部分内容时，教师结合保持健康的主题，引入如下图片内容，让学生学习如下图 1 的词汇，并启发学生将这些词汇进行分类，如划分为喜欢的运动、不喜欢的运动、一般性运动，使学生以个人爱好为基础，实现词块网的搭建。

图 1

通过结合图片的方式，教师让学生实现对词汇的书写、分类，并在此基础上，教师启发学生联想这些体育运动共同呈现的场景，并编写相应的对话，使学生在记忆和书写词汇的同时，应用词汇，构建出更具有应用性的词块网，提高学生的词汇掌握能力。

（二）在听力学习中，构建词块网

听力学习中词块网的构建，主要是基于词汇之间的固定搭配以及词汇应用的具体化场景。在实际的听力学习中，教师可以从上述两方面入手，一是基于词汇所在的语境，二是词汇所在的搭配，进行针对性地聆听，并在聆听中建立词汇与词汇之间的网络连接，实现学生词汇掌握能力的提升。

例如，在开展七年级下册Unit 4 Eat Well 的听力教学中，教师引入如下表 1 的数据，让学生熟读，并在此过程中，注意聆听其中的关键词，尤其是关键词与其他词汇之间的搭配，有效锻炼学生的听力能力，也让学生在听力学习中搭建关键词汇与其他词汇之间的词块网。

表 1

以“What do you usually have for breakfast?”这句话为例，教师让学生仔细聆听其中的“What”“breakfast”，明确对话的场景，即讨论“吃什么”。与此同时，教师让学生聆听对话中吃的内容，即“I usually have some bread and milk”，尤其是其中表示食物的词汇，即“ bread”“milk”词汇，使学生在听力“磨耳朵”的过程中，找准听力的重点和突破口，并在此过程中，建立词汇与场景的连接，提高学生听力水平的同时，促进学生应用性词块网的构建。

（三）在阅读学习中，形成词块网

在阅读中形成词块网同样是基于阅读中的语境，强调让学生在阅读中，搭建起词汇与其他词汇，词汇与主语等内容之间的有序连接，使学生在应用场景中搭建词块网，真正让学生摆脱“为学习词汇而学习词汇”的尴尬境地，而是“词汇应用的场景而学习词汇”，提高学生的词汇综合掌握能力。

例如，在开展七年级上册 Unit 2 We’re Family $$ Section B16 的教学过程中，教师采用阅读的方式，让学生学习该单元的词汇，尤其是启发学生结合语境思维，在词汇的运用中进一步加深词汇的理解，夯实词汇学习的效果。

以“This is my dad,Fred,on the left. He’s very handsome. Heofetn plays tennis with me.”为例，在这个句子的阅读中，教师让学生提出本单元的所学词汇，如“on the left”“handsome”“tennis”这些词汇，并将这些词汇“放回”到对应的句子中，使学生学会基于语境，在阅读中学习此部分词汇。更为关键的是，教师让学生结合此部分内容的图片，进行介绍，使学生在运用词汇表达的过程中，建立词汇之间的词块网，即建立以阅读句子为网络的词块网，实现学生词汇掌握能力的提高。

三、回归语境，从词汇语境，科学掌握词汇

词汇的运用离不开语境，只有放在语境中词汇才有意义，这启示教师，在词汇教学中，教师需要回归语境，尤其是从不同维度回归语境，如主题语境、实践语境，让学生灵活结合对应的词汇运用语境，提高学生的综合词汇掌握能力。更为关键的是，教师要启发学生思考，尤其是思考词汇与语境的内在联系，提高学生的语境思维能力，提高学生词汇掌握的科学性。

（一）从主题语境中，梳理词汇

在词汇教学结束后，教师可以让学生结合主题语境，开展词汇的“反刍”，实现词汇的梳理，尤其是基于特定主题语境下词汇的梳理，让学生的词汇学习“有理有据”，提升学生的词汇综合运用水平，获得良好的词汇教学效果。

例如，教师可以结合学生所学的词汇，引入“探险类”的主题语境词汇运用，让学生围绕主题，并结合提供的探险视频，唤醒学生头脑中关于探险类的词汇，以及相应的固定搭配，激发学生的交流热情，并在此基础上，让学生运用所学的词汇和搭配进行交流，并下笔成文，实现学生词汇综合运用能力的提升。与此同时，教师还可结合学生的实际水平，给予必要的启发和助力，如引入相关词汇，包括 expedition,explorer,worst,accident,careful,ice，以及相应的词组，如 never give up 等，降低学生的思维难度。更为关键的是，教师还可让学生运用各种人工智能软件，如豆包等，为学生的词汇学习开辟新的方式。通过从主题语境入手，开展词汇教学，教师让学生从多维度挖掘头脑中的词汇，并探究相应英语词汇的运用方式，提高学生的词汇掌握能力，更让学生基于主题语境完成头脑词汇的梳理。

（二）从实践语境中，迁移词汇

实践语境主要是基于现实的应用场景，主要考查学生灵活运用词汇进行表达的能力。在实际的实践语境落实上，教师可以基于学生的现实生活，选择已经学过的，且与学生生活十分相近的内容入手，开展语言实践活动，实现学生词汇的迁移式运用，提高学生的词汇掌握能力。

例如，在开展八年级上册 Unit 2 How often do you exercise ？这部分内容时，教师以“My lifestyle”为例，开展此部分内容的授课，让学生从饮食、锻炼、休息三个角度入手，联想本单元的词汇，并结合与词汇相关的句型，开展针对性的实践性交流，有效锻炼学生的词汇迁移能力。在此，简要介绍一段学生的表达：

To keep you strond all the way. Fruit and veggies are here to stay. Run and jump more today.

通过基于实践语境的词汇运用，使学生真正学会“现学现用”“学以致用”，提高学生的词汇迁移能力，获得良好的词汇教学效果。

四、总结

总而言之，在开展词汇教学的过程中，教师需要从词汇、情境两个角度入手，让学生掌握基本的词汇尝试，如构词法等，并在此基础上，让学生学会将词汇“放回”语境中，或是学会结合运用“迁移”所学词汇，实现学生词汇学习能力的提升。

参考文献

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