“ 五育融合” 视域下的幼儿园早期阅读实践策略探究

引言

早期阅读是幼儿认知发展、语言表达与社会情感培养的重要途径，而“ 五育融合” 强调德、智、体、美、劳的协同育人价值，二者的结合能突破传统阅读 “ 重认知、轻综合” 的局限。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出，要 “ 引导幼儿感受文学作品的美，结合生活经验理解作品内容” ，这与五育融合的育人目标高度契合。当前幼儿园早期阅读实践中，存在资源内容单一、活动设计缺乏互动性、评价维度片面等问题，难以满足幼儿全面发展需求。基于此，本文结合具体教学实例，从资源开发、活动设计、评价体系三方面，探究 “ 五育融合” 视域下幼儿园早期阅读的实践策略，为学前教育工作者提供可操作的教学方案。

一、开发 “ 五育主题” 阅读资源包，奠定融合基础

（一）精选核心绘本，明确五育渗透重点

根据不同年龄段幼儿特点，筛选兼具教育价值与趣味性的绘本。例如，小班选择《好饿的毛毛虫》，在认知 “ 星期” “ 水果” 等概念的同时，引导幼儿感受生命成长的奇妙；中班选用《蚂蚁和西瓜》，通过蚂蚁分工合作搬西瓜的情节，渗透团队协作意识，并鼓励幼儿用积木搭建 “ 西瓜运输路线” ；大班则以《爷爷一定有办法》为核心，在理解祖孙亲情的基础上，引导幼儿观察布料的变化，尝试用废旧材料制作手工艺品。

（二）拓展配套材料，丰富五育实践形式

为每本核心绘本搭配 “ 五育配套材料包” ，避免资源碎片化。以大班《小熊的花园》为例，材料包包含：德育卡片（“ 帮助小熊浇水” “ 分享花朵给朋友” 等情景任务）、智育工具（放大镜、种子生长记录表）、体育道具（小水壶、花园寻宝地图）、美育材料（彩纸、颜料、花瓣拼贴模板）、劳育用品（小花盆、花籽、小铲子）。幼儿在阅读后，可通过配套材料开展延伸活动，实现五育要素的深度融合。

（三）联动家庭社区，构建多元资源网络

邀请家长参与 “ 家庭阅读资源库” 建设，鼓励家长分享家庭生活中的阅读素材，如 “ 妈妈的烘焙日记” 、“ 爸爸的运动照片集” ；联合社区图书馆、植物园等机构，开展 “ 走出教室的阅读” 活动，例如在植物园阅读《植物妈妈有办法》，幼儿观察植物形态、参与植物浇水、用树叶制作贴画，让阅读资源从园内延伸到园外。

二、设计 “ 沉浸式” 阅读活动，实现五育有机融合

（一）情境导入，渗透德育与美育

活动伊始，教师用积木搭建 “ 小熊的花园” 场景，播放轻柔的背景音乐，展示绘本封面并提问：“ 小熊的花园里只有枯萎的小花，它很伤心，我们该怎么帮助它？” 引导幼儿表达关心与帮助意愿；随后，让幼儿观察场景中的色彩搭配，用 “ 我看到了 XX 颜色的花，它让我觉得 XX” 描述感受，激发幼儿对美的感知与表达。

（二）互动阅读，融合智育与体育

阅读过程中，采用 “ 提问引导 + 肢体互动” 模式。读到 “ 小熊播种” 情节时，教师提问：“ 种子需要什么才能发芽？” ，并带领幼儿模仿“ 播种” “ 浇水” 的动作；读到 “ 花园里长出杂草” 时，组织 “ 杂草清除比赛” ，幼儿分成小组，用小铲子清理场景中的 “ 杂草” 。

（三）延伸实践，强化劳育与综合素养

阅读结束后，开展 “ 我的小花园” 实践活动。幼儿分组领取花盆、花籽等材料，按照绘本中的方法播种；每周记录种子生长情况，用图画或符号填写 “ 生长记录表” ；待花朵开放后，举办 “ 花园展览会” ，幼儿向同伴介绍自己的花朵，并用花朵制作书签。整个活动以阅读为核心，实现五育要素的无缝衔接。

三、构建 “ 多元立体” 评价体系，保障融合效果

（一）评价主体多元化，兼顾多方视角

除教师评价外，引入家长评价与幼儿自评、互评。例如，在《小熊的花园》活动后，家长通过 “ 家庭观察记录表” 记录幼儿在家种植花草的表现；幼儿通过 “ 星星贴纸” 自评在活动中是否帮助同伴，并互评谁的花朵贴画最漂亮。多方评价能更全面地反映幼儿的发展情况，避免评价片面性。

（二）评价内容具体化，覆盖五育维度

制定 “ 五育融合阅读评价量表” ，将抽象的评价指标转化为具体行为表现。以德育为例，评价指标包括 “ 主动帮助同伴参与阅读活动” “ 愿意分享阅读材料” ；智育指标包括 “ 能说出绘本中的主要情节” “ 能回答与绘本相关的简单问题” ；体育指标包括 “ 积极参与阅读中的肢体互动游戏”“ 动作协调” ；美育指标包括 “ 能欣赏绘本中的色彩与画面” “ 能创作简单的阅读相关作品” ；劳育指标包括 “ 能完成阅读延伸的简单劳动任务”“ 爱护劳动工具” 。具体的评价内容让教师、家长更容易操作，避免 “ 空话式” 评价。

（三）评价方式情境化，避免机械测试

采用 “ 情境观察法” 替代传统的机械测试，在幼儿自然的阅读活动中进行评价。例如，教师在幼儿开展 “ 花园展览会” 时，观察幼儿是否能清晰介绍自己的作品，是否能欣赏同伴的作品，并及时记录幼儿的表现。情境化评价能更真实地反映幼儿的实际发展水平，减少幼儿的评价压力，体现学前教育的趣味性与生活化特点。

结束语

“ 五育融合” 为幼儿园早期阅读注入了新的活力，通过开发主题阅读资源包、设计沉浸式活动、构建多元评价体系，能有效打破单一阅读的局限，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。本文结合大班《小熊的花园》等具体实例，提供了可操作的实践策略，但在不同年龄段幼儿的五育融合程度、资源包的动态更新等方面，仍需进一步探索。未来，幼儿园教师应继续立足幼儿发展需求，不断创新阅读实践形式，让早期阅读成为五育协同育人的重要阵地，为幼儿的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2] 邓昊。基于 “ 五育融合” 的幼儿园早期阅读资源开发与应用研究[J]. 幼儿教育导读 （教育科学版）， 2024， （02）： 18-23.

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