提升初中学生数学核心素养的项目式教学路径探索

引言

在教育改革持续推进的当下，核心素养已成为衡量学生综合素质的关键指标。初中数学作为基础教育的核心学科，对塑造学生逻辑思维、问题解决能力起着不可替代的作用。然而，传统以知识传授为主的教学模式，难以满足核心素养培育的要求，导致学生知识应用能力薄弱、创新思维受限。项目式教学以其强调实践与探究的特性，为突破这一困境提供了有效途径。深入探索其在初中数学教学中的应用路径，对提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、初中数学核心素养与项目式教学概述

1.1 初中数学核心素养内涵

初中数学核心素养涵盖多个维度。数学抽象要求学生从具体的数量关系与空间形式中，提炼出数学概念与规律，将现实问题转化为数学问题， 过归纳、演绎等方式，依据已知条件推导结论，培养学生严谨的思维习 建模则引导学生运用数学知识构建模型，解决实际问题，体现数学的应用价值。 在初 心素养相互关联、层层递进。例如，在学习函数知识时，通过数学抽象理解函数概念， 辑推理掌握函数性质，运用数学建模解决实际的变量关系问题。

1.2 项目式教学特点

项目式教学以真实问题为驱动，将教学内容融入具有实际意义的项目之中，改变传统教学中知识灌输的方式。例如，以 “校园绿化面积规划” 为项目主题，引导学生运用数学知识解决实际问题，让学习更具针对性和趣味性。该教学模式强调学生的自主探究与合作学习，学生在项目中不再是被动接受者，而是主动探索知识的主体。他们需要自主收集资料、分析问题、尝试解决方案，在小组合作中交流想法，共同攻克难题，培养团队协作能力与沟通能力。

1.3 两者结合的意义

项目式教学与数学核心素养培养相结合，能够有效促进数学核心素养的发展。在项目式学习过程中，学生通过参与项目实践，不断锻炼数学抽象、 理等能力。例如，在设计 “家庭水电费用统计与分析” 项目时，学生需抽象出费用计算的数学模型 析费用变化原因，从而提升核心素养。同时，项目式教学以有趣的项目任务激发学生学 枯燥乏味的认知，使学生主动投入学习，增强学习的主动性和积极性。此外，两者的结合为 学教学带来创新，打破传统教学模式的局限，丰富教学内容与形式，推动教学方法的变革，为培养适应时代需求的高素质人才提供新的教学范式。

二、提升初中学生数学核心素养的项目式教学实践路径

2.1 基于数学知识整合的项目设计

围绕初中数学核心知识点构建项目主题，需深入研究教材内容，梳理知识体系，找出具有关联性和综合性的知识点。例如，将方程、不等式、函数等代数知识整合，设计 “商场促销方案制定” 项目。在项目设计中，把零散的知识系统化融入项目，通过设置一系列具有逻辑性的任务，引导学生运用不同知识点解决问题，帮助学生建立知识之间的联系，形成完整的知识网络。学生在完成项目过程中，通过实际操作与思考，能够深入理解知识的本质与应用场景，实现知识的深度理解与灵活应用，提高综合运用数学知识解决问题的能力。

2.2 项目式教学主题设计

创设富有吸引力的数学问题情境是激发学生探究兴趣的关键。通过故事引入、多媒体展示、实地考察等方式，营造真实生动的学习氛围，将学生带入项目情境之中。例如，在 “桥梁承重设计” 项目中，通过播放桥梁坍塌的新闻视频，引发学生对桥梁承重问题的关注与思考，激发学生运用数学知识解决问题的欲望。小组协作学习模式在项目式教学中发挥着重要作用，合理分组是基础，根据学生的学习能力、性格特点等进行异质分组，确保小组内成员能够优势互补。在小组活动中，学生通过分工合作、交流讨论，共同完成项目任务，在此过程中，学生的沟通协作能力、数学表达能力以及团队意识得到锻炼，同时不同观点的碰撞也有助于深化学生对数学知识的理解，促进数学核心素养的发展。

2.3 跨学科融合的项目设计

数学与物理、信息技术等学科融合设计项目，能够拓展学生的学习视野。例如，将数学的几何知识与物理的力学原理结合，设计 “桥梁结构设计” 项目；利用数学算法与信息技术编程，开展 “数据可视化分析” 项目。跨学科项目打破学科界限，让学生在解决问题过程中综合运用多学科知识，有助于培养学生的综合素养，提升学生解决复杂问题的能力。在项目实施过程中，引导学生从不同学科角度思考问题，培养学生的多元思维，使学生学会灵活运用不同学科知识，形成创新思维模式，适应未来社会对复合型人才的需求。

三、项目式教学模式的持续优化

3.1 项目式教学的动态调整

项目式教学需根据学生学习反馈、教学实际情况以及时代发展需求进行动态优化。教师要建立常态化的教学反馈收集机制，通过课堂表现观察、课后访谈、学习成果分析等方式，了解学生在项目学习中的难点与兴趣点，针对性地调整项目内容与难度。同时，随着数学学科知识的更新和社会实际需求的变化，及时将新的数学理念、热点问题融入项目设计，使教学内容始终保持前沿性与实用性。

3.2 新技术赋能教学升级

人工智能、虚拟现实等新技术为项目式教学带来新的发展机遇。利用人工智能技术开发智能教学辅助系统，可根据学生的学习数据进行个性化学习推荐 ，如为学生推送适合其能力水平的数学项目拓展资料、针对性练习题等，实现精准化教学。虚拟现实技术能够 度逼真的数学学习情境，例如模拟数学实验、建筑测量等场景，让学生身临其境地感受数学知识在实际中的应用，增强学习的沉浸感与体验感。

3.3 教学资源的迭代更新

持续丰富和优化项目式教学资源是保障教学质量的重要环节。学校和教师应积极开发新的项目案例，结合社会热点、科技发展以及本地特色，设计具有创新性和时代性的数学项目，如 “城市交通流量的数学分析”“智能农业中的数学应用” 等，拓宽学生数学学习的视野。同时，整合优质网络资源，筛选国内外优秀的数学教学视频、在线学习平台资源，建立校本化的项目式教学资源库，方便教师随时调用和学生自主学习。

四、结论

项目式教学为提升初中学生数学核心素养提供了有效路径。通过深入理解数学核心素养与项目式教学的理论内涵，构建科学合理的教学实施路径，并持续优化教学模式，能够切实促进学生数学核心素养的发展。未来，应持续深化项目式教学实践，不断优化教学路径与方法，充分发挥项目式教学的优势，为培养具有良好数学核心素养的新时代人才助力，推动初中数学教学改革向更高水平发展。

参考文献：

[1]李彦臣.核心素养下初中生数学思维能力培养的研究[J].中学课程辅导,2025,(14):45-47.

[2]曾大权.以初中数学项目化学习为载体提升学生数学核心素养——以“如何设计遮阳棚”为例[J].理科爱好者,2025,(01):81-83.

[3]陈元峰.初中数学项目式学习“一线三环”模式探索[J].读写算,2025,(02):22-24.