基于核心素养导向下的优化作业设计实践探索

2022 年版语文课标指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”，而核心素养是“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。我在教学过程中结合新课标，不断探索实践，通过设计一个个具有情境性、实践性、综合性的作业任务来发展学生的核心素养。

2022 年版语文课程标准指出：在“作业评价建议”中指出：“随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”尤其是进入小学毕业这个阶段，要让学生明白怎样进行深度阅读，而深度阅读，可以让学生的思辨与表达有逻辑。比如：我们可以让学生在选择中引发深度阅读。面对不同的作业选项作出自己的选择，本身就是一次理解与判断。这样的选择给了学生自主权，能更好地激发学生对作业的兴趣。 个班级学 认知水平不 ，选项也不相同，恰好可以互为补充，相互启发。既然是自己的选择就要努力做好，学生在完成的过程中，提高了思辨力与表达力。

一、在选择中引发深度阅读：

如学习了老舍先生的《北京的春节》，给学生布置从以下三项任务中任选一项完成。

（1)老舍先生介绍北京的春节从腊月初的就开始了，请以时间为线绘制思维导图，呈现北京春节的风俗习惯。

（2）除夕这一天，家家户户都要享受丰盛的年夜饭，动动手，描述一下一家人吃年夜饭时的热闹场面吧！

（3)请同学们选择一项自己感兴趣的春节习俗，深入研究其历史由来，习俗内容。

设计意图：

第（1）题是基于文本的内容，通过思维导图梳理长文，呈现作者的写作思路。第（2）题引导学生搜集、比较不同诗人笔下的春节景象。

第（2）题引导学生展开回忆，结合真实事件巧抒心声，表达真情实感，学习文本的写法：分清内容的主次，详写主要部分，进行写作训练。在练习中巩固写作手法，内化课堂内容。

第（3）题是让学生了解传统文化，增强民族自豪感，提升文化自信

这样的作业设计是教师基于文本，给予学生选择的空间，让学生在选择中引发深度阅读，这也是引领学生深度阅读的一个策略，假以时日，学生的思辨力与表达力便会得到提升。

二、聚焦单元主题，优化作业设计

除了在一课一得中，我会优化作业设计之外，也会根据单元主题，设计单元作业。首先，从教材入手，整合本单元的单元导学、课前导语、泡泡助学、课后题、交流平台、语文园地、综合性学习、快乐读书吧等，从整体把握单元语文要素训练点，然后分析这些能力训练点如何分布，最后整合调整，将有关的训练内容恰当地融入单元作业设计中，体现多种资源的综合运用。下面以六年级下册第四单元作业设计为例：

1. 教材分析

六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题，课文体裁多样、内容丰富，都从不同侧面展现了“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。本单元的语文要素分别是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。”“查阅相关资料，加深对课文的理解。”

2.设计理念：

单元作业设计，不仅要以这一单元的语文要素综合运用为抓手，探索整个单元文章中的共通价值，还要紧扣单元目标，在品读语言、分享资料的基础上有重点地安排作业内容，个性化地丰富作业形式，让学生从丰富的作业中再次感受革命先烈的光辉形象，了解革命先辈的丰功伟绩，由此明晰自己的志向。将核心素养导向下的育人价值细化并落实。

3.单元作业目标：

（1）有感情地朗读课文，背诵课文。

（2）通过诵读、抄写表达志向的咏物诗，体会诗人借助事物的特点来表现人物品格和志向的方法。

（3）能借助人物生平、时代背景等相关资料，关注人物外貌、神态、言行的描写，加深对英雄人物的了解，体会人物品质，从而找到自己学习的榜样。

4.作业内容：

作业内容根据单元语文要素设计作业，使学习更有针对性，让课堂更高效。

任务一：触摸先辈——“声临其境”朗读者。

作业内容：根据课后练习题要求，有感情地朗读本单元课文。并开展整本书阅读，然后在班级开展阅读分享会，真切感受革命先烈的光辉形象。

任务二：对话先辈——“见字如面”诗配画。

作业内容：诵读《马诗》《石灰吟》《竹石》等咏物诗，为你喜欢的咏物诗配上一幅画，并工整地抄写在旁边。

任务三：寻访先辈——探寻先烈“足迹”。

作业内容：查找李大钊、张思德、董存瑞等英雄人物的事迹，感悟他们的精神品质，尝试制作“英雄书签”，分享英雄的事迹、感受其可贵的品质。

任务四：寻访先辈——撰写感动中国人物颁奖词。

作业内容：阅读综合性学习的材料，借助人物生平、时代背景等相关资料，关注人物外貌、神态、言行的描写，体会人物品质，为你喜欢的人物撰写感动中国人物颁奖词。

三、依托作业设计，提升师生语文素养

在作业设计的实践与探索中，教师打破传统作业以知识巩固为主的局限，树立起素养导向的作业观，深入理解语文核心素养中语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个方面的内涵与关联，更注重学生综合能力的发展。

多样化、趣味化的作业形式，使学生感受到语文学习的乐趣，主动参与作业的积极性大幅提高。素养导向的作业注重引导学生自主规划学习过程、选择学习方法，让学生学会查阅资料、整合信息，逐步形成自主学习的意识和能力，语言运用和思维能力方面都有所提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[北京师范大学出版社，2022.

[2] 核心素养导向的多样作业设计（小学语文）北京教育出版社