聚焦初中英语词汇，优化趣味教学途径

趣味教学途径通过创设生动情境、设计互动活动，将词汇转化为“可感知、可运用的语言单位”，与译林版教材“话题引领、语用为本”的编写理念高度契合。例如，在“Shopping”单元教学中，通过模拟购物场景让学生运用“price”“discount”等词汇，既能加深记忆，又能培养语用能力。基于此，探索译林版初中英语词汇趣味教学策略，对提升词汇教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。

一、初中英语教材词汇特

（一）梯度递进性

词汇难度随年级升高逐步提升，体现由易到难的认知规律。七年级以具体名词、动词为主，如“book”“run”“happy”；八年级增加抽象词汇和固定搭配，如“consider”“deal with”“in order to”；九年级则侧重复杂词汇和语法化词汇，如“conclusion”“otherwise”“nevertheless”。这种梯度性要求趣味教学活动也需分层设计，满足不同年级学生的认知需求。

（二）文化融合性

教材融入中西方文化相关词汇，如七年级下册 Unit8“Festivals a round the world”中的“Christmas”“lantern”，九年级 Unit2“Great people”中的“inventor”“pioneer”。这些词汇承载着文化内涵，为通过文化对比开展趣味教学提供了可能。

二、趣味教学与译林版教材的适配价值

（一）契合“语用导向”理念

译林版教材强调“在用中学、学中用”，每个单元的“Comic strip”“Welcome to the unit”等板块均以对话形式呈现词汇，如七年级上册 Unit3“Welcome to our school”中“—Where’s the library?—It’s onthe first floor.”的对话，直接展示了“library”“floor”等词汇的用法。趣味教学通过模拟对话、角色扮演等活动，让学生在运用中记忆词汇，与教材理念高度一致。

{二}提升“词汇复现”效果

心理学研究表明，一个词汇需复现 6-8 次才能被牢固记忆。译林版教材虽注重词汇复现，但课时有限，难以实现高频复现。趣味游戏（如“词汇接龙”“单词寻宝”）能在轻松氛围中自然复现词汇，如在“School life”单元复习时，通过“描述教室物品猜单词”游戏复现“blackboard”“eraser”等词汇，比单纯默写更有效。

（三）适应“多元智能”需求

美国心理学家加德纳的多元智能理论指出，学生存在语言、逻辑、动觉等不同智能类型。趣味教学通过多样化活动满足不同智能需求：为语言智能型学生设计“故事创编”（运用所学词汇编故事），为动觉智能型学生设计“动作猜词”（用肢体语言表现“jump”“run”等词汇），为空间智能型学生设计“词汇画图”（画简笔画记忆“sun”“moon”等词汇）。这与译林版教材“面向全体学生”的编写原则相契合。

、初中英语词汇趣味教学途径（一）文化渗透趣味教学：在差异对比中“悟词汇”

译林版教材融入大量文化词汇，这些词汇不仅是语言符号，更是文化载体。通过文化对比，能让学生在理解文化的同时记忆词汇。

以九年级 Unit2“Festivals”为例，本单元核心词汇包括“decorate”“celebrate”“tradition”“turkey”

“moon cake”等，教学目标是让学生能运用词汇谈论节日习俗。学生在对比中不仅记住“couplet”（对联）、“pumpkin”（南瓜）等词汇，更理解“tradition”（传统）的深层含义，实现“语言学习”与“文化理解”的双重目标。

（二）多媒体趣味教学：在视听融合中“识词汇”

多媒体能整合图片、音频、视频等资源，为词汇教学提供多感官刺激，尤其适合译林版教材中具象化词汇的教学。

以七年级下册 Unit “Outdoor un”为例，本单元核心词汇包括“camp”“tent”“stick”“rabbit”“fire”等，词汇多与“露营”相关，适合通过视听材料辅助教学。多媒体资源与教材内容无缝衔接，“视觉（图片）+听觉（音频）+动觉（配音）”的多感官刺激，让“tent”“stick”等词汇的记忆更深刻，课后1 周的回访显示，75%的学生仍能准确回忆并运用这些词汇。

四、初中英语词汇趣味教学的实施建议（一）紧扣教材话题，避免“为趣味而趣味”

趣味活动需服务于教学目标，与单元话题和词汇紧密关联。例如，译林版八年级上册Unit6“Birdwatchers”围绕“观鸟”主题，词汇包括“eagle”“sparrow”“protect”等，设计“观鸟模拟”活动（用图片模拟观鸟场景，记录看到的鸟类）比“单词拼写比赛”更有意义，因为前者能让学生在主题语境中运用词汇。教师可参考教材后的“Task”板块（如“Write a report on birds in your area”），将趣味活动作为完成任务的“脚手架”，确保活动不偏离教学目标。

（二）关注词汇梯度，设计分层趣味活动译林版教材词汇难度梯度明显，需根据学生水平设计分层活动：

基础层（针对词汇记忆困难的学生）：参与“看图配对”（图片与单词配对）、“听音选词”（听单词选对应图片）等简单活动，如七年级“Animals”单元，让学生将“tiger”“panda”等单词与图片连线；

提升层（针对掌握基础词汇的学生）：开展“对话填空”“短句翻译”活动，如八年级“Travel”单元，用“book”“ticket”“hotel”等词汇补全旅行对话；

拓展层（针对词汇基础较好的学生）：挑战“词汇辨析”“故事创编”，如九年级“Health”单元，辨析“ill”与“sick”的用法（“He is ill.”“He is a sick man.”），用“balanced diet”“exercise”等词汇编健康小贴士。

五、总结

在实践中，教师需注意平衡“趣味”与“实效”：趣味是手段而非目的，活动设计必须紧扣教材话题和词汇目标；同时要关注个体差异，通过分层活动让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。未来，随着教学改革的深入，可结合学生兴趣（如短视频、桌游）创新活动形式，如用“词汇小剧场”拍短视频、用“词汇卡牌”玩桌游，让词汇学习真正成为“有趣且有效”的过程。

参考文献：

[1]赵娟.初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].中学课程辅导,2025,(21):42-44.

[2]姜红梅.基于词汇组块法的初中英语词汇教学实践研究[J].初中生世界,2025,(24):36-38.