破解“怕写”困境：小学高年级习作教学优化路径

当前小学高年级习作教学仍面临诸多现实困境：部分学生视写作为“负担”，下笔时言之无物；教师在教学中过度依赖模板化指导，导致学生习作千篇一律；评价环节重“纠错”轻“激励”，难以激发学生的写作内驱力。这些问题不仅制约着学生习作能力的提升，更可能影响其对语言文字的热爱与终身学习的热情。基于此，本文立足教学实践，结合部编版教材特点，对小学高年级习作教学的优化路径进行探讨，以期为一线教学提供有益参考。

一、小学高年级习作教学的重要性

从学生发展角度而言，习作是学生表达思想、交流情感的重要方式。通过习作，学生能够梳理自己的思维过程，深化对生活的认知，同时在文字打磨中培养逻辑思维和创新能力。此外，小学高年级习作能力的强弱，直接影响初中阶段议论文、说明文等更复杂文体的学习，是语文核心素养形成的重要基石。

二、小学高年级习作教学的现状与问题（一）习作基础薄弱，表达能力不足小学高年级学生的习作能力存在明显差异，部分学生存在“三缺”问题：

1.缺素材：学生生活经验有限，不善于观察生活，习作时常常觉得“没东西可写”，内容空洞乏味。例如写“家乡的美景”，多数学生只停留在“我的家乡有山有水”的笼统描述，缺乏对具体景物的细节刻画。

2.缺逻辑：文章结构混乱，段落之间缺乏衔接，叙事没有条理。比如写“一次难忘的经历”，部分学生一会儿写事件经过，一会儿插入无关的回忆，读者难以理清脉络。3.缺个性：习作千篇一律，缺乏真情实感。写“我的老师”时，学生多套用“老师带病上课”“深夜批改作业”等模板，很少结合自己与老师的真实互动进行表达。

（二）评价方式单一，反馈效果不佳

习作评价是提升学生习作能力的重要环节，但当前评价方式存在明显不足：

1.评价主体单一：几乎由教师全权负责评价，学生缺乏自评、互评的机会，难以形成自我反思和同伴学习的意识。

2.评价标准僵化：过度关注“字、词、句、段”的规范性，忽视内容的真实性和思想的独特性。一篇充满童真但有少量语句不通顺的习作，往往得分低于一篇内容平淡但语法规范的习作。

3.反馈缺乏针对性：教师评语多为“中心明确”“语句通顺”等笼统表述，学生无法明确知道自己的优点和不足。例如学生在描写人物时缺乏细节，教师若只评“人物描写不具体”，学生仍不知如何改进。

三、小学高年级习作教学的提升策略（一）优化教学方法，让学生“会写”

1.从“范文模仿”到“生活迁移”。

范文的作用应是“启发”而非“限制”。例如教“景物描写”时，先让学生读《济南的冬天》中“小雪后的山”的片段，分析作者如何用“比喻”“拟人”写出景物特点，再让学生观察校园的秋天，模仿这种方法写一段话，但不要求结构完全一致。学生可以写“校园的梧桐叶像蝴蝶一样飘落”，也可以写“秋风把桂花的香味送到了教室”，只要有自己的观察即可。

2.采用“情境教学”，激活体验。

通过创设真实情境，让学生获得写作素材和情感体验。例如写“一次劝说”，可以设计情境：“同桌总爱用作业本折飞机，你该怎么劝说他？”让学生先进行口语练习，再把劝说的过程和对方的反应写下来；写“记一次家务劳动”，可以让学生先回家做一次家务，记录劳动的步骤和感受，避免“闭门造车”。

3.结合“单元整合”，循序渐进。

习作教学应与阅读、口语交际等板块结合，形成“读写结合”的训练体系。例如部编版五年级上册“民间故事”单元，阅读课学习《猎人海力布》《牛郎织女》后，口语交际课让学生“讲民间故事”，习作课则引导学生“创编民间故事”，从“读故事”到“讲故事”再到“写故事”，降低写作难度，让学生在积累中提升。

（二）创新评价方式，让学生“写得更好”

1.构建“多元评价”主体。

学生自评：让学生对照“习作评价表”（如“内容是否具体”“情感是否真实”“语句是否通顺”）给自己打分，并写下“我觉得这篇习作最棒的地方是„„”“下次我想改进的是„„”。

同伴互评：采用“小组交换批改”的方式，让学生用“波浪线”画出同伴习作中的精彩句子，用“问号”标出不理解的地方，并写下建议。例如“你写的‘爸爸冒雨送我去医院’很感人，如果能写出爸爸淋湿后的样子就更好了”。

教师点评：教师的评价应“抓重点”，针对学生的不足给出具体建议。例如学生描写不具体，可评：“你写妈妈很爱我’，如果能加上‘妈妈每天早上帮你热牛奶时会先尝一口温度’这个细节，会更感人。”避免笼统的评价。

2.注重“过程性评价”，关注进步。

建立“习作成长档案袋”，收集学生不同阶段的习作，让学生看到自己的进步。例如将五年级开学时的第一篇习作和期末的习作对比，即使后者仍有不足，但只要比之前“内容更具体”“语句更通顺”，就给予肯定。同时，对有进步的学生及时表扬，如“你这次写的作文比上次多了 3 个细节描写，进步很大！”

3.采用“鼓励性评价”，保护信心。

对学生的习作多肯定、少批评。即使是基础较差的学生，也要找到闪光点——字迹工整、用上了新学的词语、有一个独特的想法等，并用“你这次的字迹比上次清楚多了，继续加油！”“这个比喻用得很巧妙！”等评语鼓励。对于不足，用“建议”的语气表达，如“如果能把这件事的经过写得再详细一点，读者会更明白”，而非“你写得太简单了”。

四、结语

小学高年级习作教学既是培养学生书面表达能力的关键环节，也是助力其核心素养发展的重要途径。面对当前教学中存在的学生习作基础薄弱、教师指导模式固化、评价方式单一等问题，教师需立足学生实际，结合部编版教材优势，从激发学生写作兴趣、丰富写作素材积累、优化教学方法、创新评价体系等多个维度着手。通过将习作教学与生活紧密相连，引导学生在真实体验中感知写作价值；借助多元评价方式，让学生在肯定与激励中增强写作信心。唯有如此，才能让学生真正摆脱“怕写”的困境，在习作中自由表达思想与情感，不仅提升习作能力，更能培养对语言文字的热爱，为其终身学习和发展筑牢根基。同时，也希望本文提出的策略能为一线教师提供切实可行的参考，共同推动小学高年级习作教学质量的提升。

参考文献：

[1]郭丽芬.小学高年级习作教学的有效策略探究[J].试题与研究,2024,(23).

[2]赵俊.小学高年级习作教学的有效策略[J].河南教育(基教版),2024,(06).