数字化赋能：初中英语阅读教学的创新实践与路径

当前译林版教材使用中存在数字化应用浅层化现象：部分教师仅用 PPT 展示课文图片，或让学生在线完成阅读理解题，未能发挥数字技术的“沉浸式体验”“个性化学习”“协作探究”等优势。本文基于译林版初中英语教材的教学实践，探索数字化赋能阅读教学的创新路径，以期实现“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的协同发展。

一、数字化赋能初中英语阅读教学的价值逻辑（一）契合核心素养的培育要求

数字化赋能与英语核心素养的培育高度契合：在语言能力方面，数字平台提供的“有声阅读”“即时翻译”等功能，帮助学生突破“生词障碍”，聚焦语篇理解；在学习能力方面，通过学习平台记录阅读轨迹，引导学生自主反思。

（二）适应译林版教材的编排特点

译林版教材采用“主题—语篇—活动”的编排模式，每个单元围绕核心主题精选不同体裁的语篇（如记叙文、说明文、议论文）。数字化技术可延伸这种编排优势：针对“Technology”单元，链接科普网站的拓展阅读；针对“School life”单元，搭建跨国校际交流平台，让学生对比中外校园生活，使教材内容从“课内”走向“课外”。

二、译林版初中英语阅读教学的数字化创新实（一）基础型资源：夯实语言基础

针对译林版教材中的核心词汇、句型，开发交互式学习模块。例如，七年级下册“Food and lifestyle”单元：

制作“动态词汇卡”：扫描课本插图即可触发单词发音、例句动画（如“vegetable”一词搭配“妈妈洗菜”的短视频）。

设计“句型微练习”：通过 H5 页面呈现“Which do you prefer,...or...?”的对话场景，学生点击选项完成填空，系统即时纠错。

（二）拓展型资源：拓宽阅读视野。

围绕教材主题补充跨文化、跨学科资源。例如，八年级下册“Good manners”单元：链接BBC Learning English的 “Western etiquette”视频，对比教材中 “Chinese table manners”的描述。推荐“青少年礼仪”英文博客，学生自主选择感兴趣的话题进行延伸阅读。

（三）情境创设：打造“沉浸式”阅读体验

1.VR/AR 情境：激活感官体验。

学习译林版七年级上册“Getting to know you”单元时，利用 AR 技术扫描课本封面，触发“虚拟班级”场景：学生点击虚拟同学的形象，会听到“Hello,I'm Tom.I like playing football.”等自我介绍，需用英语回应以完成“破冰任务”，在互动中掌握问候句型。

2.生活场景情境：链接现实应用。

九年级下册“Travel”单元教学中，利用在线地图工具（如Google Maps 英文版）：学生分组规划“从学校到博物馆”的旅行路线，阅读地图上的英文标识（如“Turn left at the crossing”），并用英语撰写“旅行指南”，将阅读技能转化为生活能力。

（四）互动探究：设计“协同式”阅读活动通过数字平台构建师生、生生互动的阅读共同体，变“独自阅读”为“协作探究”。

1.小组协作：完成项目任务。

八年级下册“International charities”单元中，学生分组完成“Charity poster design”项目：利用在线协作平台分工：一人搜集慈善组织的英文资料，一人设计海报版式，一人撰写宣传语。各组通过视频会议展示成果，用英语阐述“海报中的慈善理念”，其他组在线投票并提出改进建议。

2.跨校交流：拓展思维维度。

使用译林版教材的异地学校开展“云端阅读沙龙”：针对七年级下册“Summer holidays”单元，学生用英语分享自己的假期计划，对比两地的假期习俗，在跨文化交流中理解“Different people have differentlifestyles”的文本主题。

三、数字化赋能初中英语阅读教学的实施路径（一）构建“三位一体”支持体系

1.资源支持：建立校本化数字资源库。

以译林版教材为纲，组建教师团队分类整理资源。

按年级：七年级侧重“生活化资源”（如英文儿歌、动画片段），九年级侧重“学术性资源”。

按主题：将“Environment”“Technology”等主题的资源打包，包含“课文音频、拓展视频、互动练习”等模块，方便教师调用。

2.技术支持：优化数字教学环境。

硬件：配备多媒体教室（含交互式白板、投影仪）、平板电脑（按“1:2”比例配置），保证学生能分组使用。

软件：选择操作简便的工具（如希沃白板、剪映），避免因技术复杂影响教学。

3.教师支持：提升数字教学能力。

开展专题培训：学习“数字资源检索技巧”“互动课件制作”“在线评价工具使用”等实用技能。

组织教研活动：定期分享数字化教学案例。如“如何用VR 教好‘Wildanimals’单元”，共同解决技术应用中的问题。

建立激励机制：将数字化教学成果纳入教师考核，鼓励创新实践。

（二）实施“渐进式”教学转型

1.入门阶段：从“辅助工具”起步。

初期以“数字工具替代传统操作”为主，降低教师适应难度。例如：用“PPT 动画”展示译林版课文的故事情节，替代静态插图。用“在线问卷”收集学生的阅读困惑，替代纸质提问条。

2.进阶阶段：实现“模式创新”。

当教师熟悉技术后，设计融合数字技术的新型教学模式。例如“翻转课堂”：课前：学生在线观看教师录制的“课文解析”微视频，完成基础练习；

课中：利用课堂时间开展“小组讨论”“角色扮演”等互动活动；

课后：通过在线平台提交拓展作业（如“为课文续写结尾”）。

（三）规避数字化教学的潜在风险

1.防止“技术滥用”。

数字化是手段而非目的，避免为“用技术”而用技术。例如，简单的词汇听写无需使用 VR 设备，传统的“师生共读”仍有其价值，需根据教学目标选择合适的方式。

2.平衡“屏幕时间”。

控制学生使用电子设备的时长，每节课的数字活动不超过 20 分钟，穿插“纸质阅读”“小组讨论”等非屏幕任务，保护视力并维持学习节奏。

3.关注“数字鸿沟”。

针对家庭缺乏设备或网络的学生，提供“离线学习包”（如下载好的音频、打印的拓展阅读材料），确保不让任何学生因技术条件落后而掉队。

四、结语

数字化赋能为译林版初中英语阅读教学注入了新的活力，它不仅丰富了教学资源与形式，更重塑了学生的阅读方式——从“被动接受”到“主动探究”，从“单一文本”到“多元互动”，从“课内学习”到“生活应用”。这种变革的最终目标，是让学生在数字环境中真正爱上阅读，提升用英语获取信息、分析问题、表达思想的能力。随着人工智能的发展，初中英语阅读教学还将迎来更多可能。但无论技术如何演进，“以学生为中心”“促进核心素养发展”的本质追求不会改变，这正是数字化赋能的根本意义所在。