以数字技术开展小学语文跨学科教学

数字技术助力小学语文跨学科教学实现从“经验驱动”到“数据驱动”的转变，为教学方式的创新提供了科学依据。教师能够借助学习分析系统，对学生在跨学科任务里的知识掌握状况、思维发展路径进行实时跟踪。例如，运用文本分析工具来评估学生在跨学科写作时的逻辑架构，或者借助眼动仪来监测学生在多模态学习过程中的注意力集中程度。与此同时，数字技术促使“翻转课堂”“混合式教学”等新型教学模式应运而生。教师可以把跨学科知识的基础部分制作成微课，让学生在课前进行自主学习，而将课堂时间用于开展深度探究活动，从而达成从“以教为主”向“以学为中心”的教学模式转变。

一、构建数字环境，促进跨学科探索

在小学语文教学里构建数字环境，对于推动跨学科探索而言意义重大。借助数字技术的赋能，语文能够与科学、艺术、历史等众多学科实现有机整合。凭借虚拟现实、增强现实这类数字技术，学生可以沉浸式地体验不同学科的情境，始终保持探索不同学科内在联系的热忱。

鉴于此，教师应当运用教育云平台对各学科的优质资源加以整合，为学生打造个性化的学习空间。同时，借助数字可视化工具，把抽象的跨学科知识转变为直观的图像、动态模型等形式，助力学生深入理解知识之间的关联，最终达成跨学科知识的融会贯通。

二、利用数字技术，赋能课后拓学

课后学习作为课堂教学的拓展与延伸，数字技术为课后拓学打造了灵活自主的学习环境。凭借数字工具，学生能够突破时间与地点的局限，开展个性化学习。比如，通过观看微课来巩固知识，参与线上阅读打卡活动培养良好习惯，借助模拟软件进行情景化实践等，以此推动跨学科知识在实践中实现迁移。

基于此，教师应当依据教学内容制定课后拓学规划，清晰明确跨学科学习的目标与要求，并借助数字技术为学生推荐适宜的拓学资源。在此过程中，要及时留意学生的学习进度，给予他们具有针对性的指导与反馈，激励学生持续提升综合能力。

以小学语文四年级上册第一单元为例，数字技术为该单元的课后拓学创造了广阔空间。教师可依据教学内容制定详尽的课后拓学方案，明确跨学科学习目标与要求。针对此单元，教师可推荐学生观看有关自然景观描写的微课视频，让学生在观看过程中学习不同作者的写作技巧，进而巩固课堂所学的语文知识。同时，鼓励学生踊跃参与线上阅读打卡活动，阅读描写自然景观的经典文学作品，如《徐霞客游记》，使学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。或者引导学生运用模拟软件开展情景化实践，比如模拟在不同自然景观下的写作场景，让学生运用所学的语文知识和跨学科知识进行创作。

在拓学进程中，教师还需实时关注学生的学习进展，通过线上交流平台与学生进行互动，了解学生在学习过程中遭遇的问题与困难。针对学生的具体状况，提供个性化的指导与反馈，例如纠正写作中的语法错误，深入探讨阅读中的感悟等。通过这样的课后拓学活动，推动学生在实践中实现跨学科知识的迁移，不断提高自身的综合能力。

三、赋能过程评价，落实核心素养

数字技术为小学语文过程评价给予了全面且精准的支撑。借助该技术，能够实时记录学生的学习进程，涵盖课堂表现、作业完成状况、小组合作互动等多方面。通过数据分析，可生成详尽的学习报告。基于此报告，能够发现学生在学习过程中的亮点与不足，这有利于教师动态调整教学策略。学生可在过程评价中发现自身问题，补齐短板，切实落实核心素养。

鉴于此，教师应当构建数字化评价体系，运用学习分析系统对学生的学习数据展开实时监测与分析。同时，设计包含知识掌握、能力发展、情感态度等方面的多维评价指标，并依据这些指标生成可视化评价报告。如此一来，可确保过程评价具备客观性与全面性，为有效培育学生的语文核心素养筑牢坚实根基。

总之，教师可搭建数字化评价体系，借助学习分析系统对学生的这些数据展开实时监测与剖析。通过剖析学生在课堂讨论时的发言频次与内容质量，以此了解学生的思维活跃程度以及对知识的理解水平；依据作业批改状况，统计学生对知识点的掌握程度，精准定位学生的薄弱之处。基于这些数据和指标，生成可视化评价报告，使学生和家长都能够直观知晓学生的学习状况。教师则依据评价报告动态调整自身的教学策略，对学生的闪光点给予充分认可与真诚赞扬，针对学生的不足给予具有针对性的方法指导，最终实现以评促教、以评促学、教学相长的良好成效。

参考文献

[1] 徐欣 . 数字赋能下小学语文跨学科学习的路径探究[J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2024,(19):104-106.

[2] 祁明艳 . 数字化赋能小学语文跨学科学习[J]. 中小学信息技术教育 ,2024,(10):88-90.